Investigando os motivos para ensinar Ciências às novas gerações

Abstract

: Este estudo teve como objetivo analisar o modelo de Investigação-Formação-Ação em Ciências (IFAC) nos processos de formação docente inicial de Ciências e Biologia e as compreensões sobre os motivos para ensinar Ciências às novas gerações. Esta pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa e documental. O instrumento de coleta de dados utilizado foi escritas narrativas realizadas, em diários de formação, por 14 licenciandos matriculados no componente curricular de Prática enquanto Componente Curricular III do 3º semestre de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. A perspectiva de análise adotada foi a Análise Textual Discursiva (ATD) elaborada por meio de processos de unitarização, categorização e comunicação. A partir da ATD emergiram três categorias: Ciências e cotidiano; Ciências para preservar o meio ambiente; e Ciências para ser crítico. A partir dessas categorias, percebeu-se que as escritas narrativas permitem aos licenciandos, no movimento de IFAC, a reflexão sobre os motivos para ensinar Ciências, os quais fazem parte da sua constituição docente e que estarão refletidos em suas futuras práticas pedagógicas.

Investigação-Formação-Ação Em Ciências Biológicas

“…Como eu fui avaliado? Essas perguntas, que inquietam licenciandos, professores da Educação Básica e formadores, se desenrolam em pesquisas de várias áreas do Ensino de Ciências (GÜLLICH, 2012;RADETZKE, 2020;EMMEL, 2020;EMMEL, 2021a;EMMEL, 2021b) e suas respostas podem ser repensadas constantemente.…”

“…E sta pesquisa assume, em seu processo de desenvolvimento, a Investigação-Formação-Ação em Ciências (IFAC), que pode ser compreendida como uma proposta crítica de formação inicial de professores (GÜLLICH, 2012;RADETZKE, 2020;EMMEL, 2020;EMMEL, 2021a;EMMEL, 2021b). A Investigação-Formação-Ação (IFA) deriva da Investigação-Ação (IA) crítica e/ou emancipatória, que tem como proposição a pesquisa da própria prática docente para a transformação e melhoria do contexto educacional no qual o professor está inserido (CONTRERAS, 1994;GÜLLICH, 2012).…”

“…Para os pesquisadores dessa abordagem, ao refletir e conceitualizar a experiência profissional, o docente se forma e se constitui como pesquisador, isto é, a reflexão crítica da IA tem um valor formativo (ALARCÃO, 2011). Assim, no contexto aqui apresentado, por estar direcionado ao ensino e à aprendizagem de Ciências, o conceito de IFA se amplia para IFAC (RADETZKE, 2020;EMMEL, 2021a;EMMEL, 2021b).…”

“…As escritas narrativas possibilitaram identificar espirais reflexivas, movimentos formativos que desenham a direção do processo formativo, constituídas de ciclos reflexivos de planificação, ação, observação e reflexão, que buscam solucionar um problema e gerar novas perguntas (ALARCÃO, 2011). Os diálogos críticos e autorais explorados nesta IFAC são proposições para o processo de formação inicial de professores de Ciências e Biologia (GÜLLICH, 2012;EMMEL, 2015;EMMEL, 2020;EMMEL, 2021a;EMMEL, 2021b).…”