Investigating Learner Autonomy Development Through a Complex Dynamic Systems Theory Lens: An Indonesian Context

Abstract

This research explores the development of learner autonomy in Indonesia. After tracing the author’s learning journey as a pro-autonomy teacher, and sketching in some of the recent initiatives regarding autonomy in Indonesian education policy, the study focuses on two university students’ autonomy development during 2020-21. I employ Complex Dynamic Systems Theory (CDST) to analyse focal autonomy factors among non-English majors, using a qualitative approach with semi-structured interviews and triangulated data. The participants were two college students taking an English for Specific Academic Purposes (ESAP) course in their first year at university. The findings show that four key factors—learners’ affective state and regulation, behavioural change, restrictions, and external push and support—are connected to the development of learner autonomy. The following necessary conditions for achieving learner autonomy were discovered in this case study: creating opportunities to experience a sense of achievement within and beyond the classroom, as well as the teacher’s significant role in introducing autonomy and supporting students’ learning progress. 本研究はインドネシアにおける学習者オートノミーの発達を探索的に調査する。著者自身のプロの自律的な教師として学びの軌跡を巡り、インドネシアの教育政策におけるオートノミーに関する近年の取り組みを描いた後に、本研究は2020年から21年における大学生2名のオートノミーの発達に焦点を当てる。半構造化インタビューとトライアンギュレーションされたデータによる質的アプローチを採用し、英語専攻でない学生のオートノミー要因を分析するために複雑系理論（Complex Dynamic Systems Theory、CDST）を用いる。参加者は、1年時にESAP（English for Specific Academic Purposes）コースを受講した大学生2名である。知見としては、学習者の感情状態と調整、行動の変化、制限、外部からの後押しとサポートという4つの主要因が学習者オートノミーの発展に関連していることが得られた。この事例研究で明らかとなった学習者オートノミーを実現するための必要条件は、学生へのオートノミーの導入及び学習が進むのを支援する教師の重大な役割、そして、教室内外で達成感を経験する機会を設けることである。