Is there a transnational trend of “nudging” away from the arts? How the selection device works in the European–Swedish context

Key themes in art education research: A bibliometric review

“…Within these areas, the highest values correspond to the socio-health and therapeutic domain (López-Escribano et al, 2023;Machuca & García, 2024;Mareza & Nugroho, 2019;Moreno-Cano et al, 2021), and to values that can be ascribed to the psycho-pedagogical context. In relation to the latter dimension, the highest values, in turn, correspond to processes linked to learning in formal settings (Lilliedahl, 2023;Miralay, 2022;Montero, 2023;Zhang et al, 2024), while the lowest values correspond to terms that fall under the creative process category (Vojvodić & Sredanović, 2020). This is the first time that a systematic study has been carried out on the global scholarly production on art education and the development of the concept itself in the scientific literature, although other bibliometric studies are available that have only focused on specific aspects of this field of research (González-Zamar & Abad-Segura, 2020;2021a;2021b;González-Zamar et al, 2021;Lindström et al, 2022;López-Escribano et al, 2023).…”

La educación artística desde una perspectiva internacional: una indagación sobre temas relevantes, redes profesionales y líneas de investigación

“…Europa: Entre el debate sobre 'lo importante' y la creatividad productiva En lo relativo a Europa, Heijnen y Konings (en prensa) observan, a partir de las propuestas que se han ido presentando en las últimas Documenta, un "giro creativo" en la educación y un "giro pedagógico" en las artes. Sin embargo, tras la caída de los regímenes comunistas en Europa del Este, muchos países europeos adoptaron un enfoque de la educación orientado al rendimiento, muy influido por el auge de las políticas neoconservadoras y neoliberales tras la Guerra Fría (Lilliedahl, 2021;Lingard, 202). Para las escuelas, este cambio supuso un mayor énfasis en las "asignaturas troncales" tradicionales (por ejemplo, lengua y matemáticas), una mayor responsabilidad de las escuelas y una mayor atención a la medición y los exámenes estandarizados (Lilliedahl, 2022).…”

“…Para las escuelas, este cambio supuso un mayor énfasis en las "asignaturas troncales" tradicionales (por ejemplo, lengua y matemáticas), una mayor responsabilidad de las escuelas y una mayor atención a la medición y los exámenes estandarizados (Lilliedahl, 2022). Como consecuencia, ha disminuido el reconocimiento del valor intrínseco de las artes, lo que ha provocado una tendencia a la reducción de la financiación de los programas de educación artística en las escuelas, menos tiempo dedicado a las asignaturas artísticas y menos puestos de trabajo para profesores especialistas en artes, especialmente en el nivel de primaria (Adams, 2011;Hernández-Hernández, 2019;Lilliedahl, 2021).…”

Why the arts are not considered core knowledge in secondary education: a Bernsteinian analysis

“…The arts have long been part of the secondary school curriculum. However, a transnational trend of weakening the status of such subjects has emerged (Lilliedahl, 2021). This significant decrease has been marked by cuts in curriculum time, diminished funding, and a decline in the number of students taking arts courses.…”

“…Students are pressured by structural features of the educational system to choose courses that are either prerequisites for admission to schools of higher education, or that might enhance their application. They appear to be nudged away from choosing the arts and encouraged to opt for educational content of more practical value in line with their future academic or vocational goals (Lilliedahl, 2021;Lilliedahl & Rapp, 2019).…”