Jak poznáme kvalitní kombinované studium? Pilíře kvality v hodnocení zralými studenty

Abstract

Cílem článku je z jistit, na základě jakých kritérií konstruují zralí studenti (nad 26 let) kombinovaného studia pedagogických (učitelských i neučitelských) oborů hodnocení kvality svého vysokoškolského studia. K naplnění cíle využívám 28 narativních rozhovorů, v nichž kombinovaní studenti popisují svoji cestu studiem. Na základě tří kol kvalitativní analýz y (iniciální kódování, identifikace a analýza hodnoticích výpovědí, analýza významu jednotlivých hodnoticích výpovědí pro jednotlivé respondenty) představím čtyři pilíře kvality, které mají hlavní slovo v hodnoticích soudech zralých studentů pedagogických oborů. Prvním pilířem je partnerský přístup ke studentům indikovaný vnímavostí učitele a z působem nastavení pravidel. Druhým pilířem je vnímaná smysluplnost na úrovni kurikula předmětů a celkové koncepce studijního programu. Třetím pilířem je optimální náročnost studia indikovaná na jedné straně důstojnými standardy a na straně druhé podřízeností náročnosti cíli studia. Čtvrtým pilířem je didaktická kvalita prezenční výuky i online podpory. V závěru textu navrhuji postup, jak kvalitu studia v očích kombinovaných studentů efektivně zvyšovat.

Studují spolu

“…Studenti kombinovaného studia pedagogických oborů mají však ještě jedno specifikum, a to je jejich vhled do oblasti vzdělávání daný často dlouhodobou praxí v oboru. Tento vhled může významně ovlivnit jejich hodnocení probíhajících didaktických a pedagogických procesů právě proto, že vidí svým učitelům "pod ruce" a dokážou poučeně zhodnotit jejich pedagogický a didaktický výkon (Brücknerová, 2021a).…”

“…Je zde tedy pro vzájemné učení potenciál. Na druhou stranu aktuální výzkumy o kombinovaných studiích v České republice (Brücknerová, 2021a;Brücknerová, 2021b) napovídají, že mnozí studenti kombinovaných studií nejsou se svými studii spokojeni a že využívání metod podporujících vzájemné učení je v kombinovaném studiu spíše výjimkou než pravidlem (Novotný et al, 2021).…”

“…Tato práce mi trvala přibližně dva měsíce dennodenní práce, k níž jsem měla díky podpoře mého pracoviště příležitost. Jako vedlejší produkty této práce vznikly dva texty, které se věnují malému úseku dat (Brücknerová, 2021a, Brücknerová, 2021b.…”

“…Osobně se domnívám, že incentivy boje mohou sloužit jako poměrně spolehlivý lakmusový papírek toho, že s kvalitou studia (či předmětu) je něco v nepořádku a že studenti mají pocit, že jejich hlasu není věnována dostatečná pozornost (srov. Brücknerová, 2021a).…”

“…Jsou jimi nabídka různých možností, personalizace učebních obsahů, podpora možnosti sebeřízení a podpora práce v rámci učící se komunity. Když se však podíváme na to, jak někteří studenti kombinovaných studií reflektují kvalitu svého studia (Brücknerová, 2021a), a na podporu učící se komunity popsanou v této knize, je možné se domnívat, že k andragogickému pohledu na studenty kombinovaných studií a jeho zohlednění v didaktické práci potřebuje české vysoké školství ještě nějaký čas.…”