Jigsaw technique as an active learning strategy in Physiology for I MBBS Students

Krishnamurthy, Sairam; Senthilvelou, Munian; Teli, Shivayogappa S; Deepika, V; Selvi, Kıymet; S, Mangani Mangalavalli.

doi:10.51248/.v41i3.291

Cited by 5 publications

(4 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…These results agree with those reported by Soundariya, Senthilvelou, Teli and Deepika (2021) that the jigsaw method lacks time owing to the complexity of the learning method. Also, similar to the results of our study, approximately 75% of the students had positive opinions about the jigsaw activity (Soundariya et al, 2021).…”

Section: Improvement Of Jigsaw Methods For Blended Learningsupporting

confidence: 90%

Blended Learning Effectiveness: Improving Japanese Medical Laboratory Science Students’ Identification of Parasite Eggs

Kobayashi¹,

Kosuge²,

Akazawa³

2023

JEL

View full text Add to dashboard Cite

Parasitic infections are declining in Japan, resulting in fewer hours of parasitology instruction in medical laboratory science and medical schools. However, there are growing concerns that the parasite identification skills of medical laboratory technologists and the diagnostic skills of physicians may be compromised as a result. Effective teaching methods are required to improve the identification of parasites in pre-graduate education. We therefore adopted a new teaching method: the blended learning method, in 2018. This method combined the e-learning and jigsaw methods, which had already been implemented separately in 2017. This study aimed to evaluate the pedagogical effectiveness of this blended learning approach compared to that of 2017 in teaching parasitology practice to students enrolled in the Department of Medical Laboratory Science. The results show that the median score for the practical test was 83.3 points for the blended learning lessons, which was not significantly different from the scores for jigsaw or e-learning lessons. However, blended learning had the lowest percentage of failures on the practical test, at 10.7%. Additionally, the microscopic image test results indicate a significant memory retention effect. From the questionnaire results, 94.7% of the students were satisfied with their practice. In conclusion, the blended learning did not significantly improve parasite identification skills, but it may reduce the number of failures, suggesting a knowledge retention effect and a high level of satisfaction with this practice.

show abstract

Section: Improvement Of Jigsaw Methods For Blended Learningsupporting

confidence: 90%

Blended Learning Effectiveness: Improving Japanese Medical Laboratory Science Students’ Identification of Parasite Eggs

Kobayashi¹,

Kosuge²,

Akazawa³

2023

JEL

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Метод подобається більшості студентів, сприяє їхній активізації, розвитку їхніх комунікативних навичок [20][21][22]. Недоліками цього методу є його складність та значні витрати часу, тому його краще обмежено застосовувати у навчальному процесі [23].…”

Section: Tetiana Zaporozhets Lidiia Korovina Tetiana Sukhomlyn Analys...unclassified

Аналіз Підходів Та Методів У Навчанні Фізіології Студентів Медичних Університетів Різних Країн Світу

Запорожець,

Коровіна,

Сухомлин

2024

Health & Education

View full text Add to dashboard Cite

Статтю присвячено аналізу підходів до навчання фізіології студентів медичних університетів різних країн світу; проаналізовано методи, які найбільш доцільно використовувати у викладанні фізіології в Україні для вдосконалення ефективності освітнього процесу. Проведено бібліографічний, інформаційний та семантичний пошук джерел щодо підходів та технологічних методів, які застосовуються під час навчання фізіології у медичних навчальних закладах. Опрацьовано матеріали у базах даних PubMed, SCOPUS, Web of Science та Google Scholar. Виконано систематичний аналіз оригінальних досліджень та оглядів, опублікованих із 2000 до 2023 р. Статті були відібрані та перевірені згідно з інструкціями PRISMA. Сучасні методи викладання фізіології у медичній освіті включають такі основні види: лекції, практичні та лабораторні роботи, навчальні експерименти, кооперативне навчання, проблемно-орієнтоване навчання, навчання через спостереження, навчання на основі конкретних випадків (кейс-технології), перевернутий клас, командне навчання, навчання на основі моделювання, онлайн-навчання, опанування методів доказової медицини. Широке впровадження методів навчання, які зменшують взаємодію викладачів та студентів, збільшують відносний час самостійного навчання або навчання у студентському колективі, має позитивні боки, але несе низку ризиків. Зменшення тривалості керованого навчання, збільшення витрат часу на пошук вирішення навчальних завдань, збільшення ймовірності, що студент не отримує індивідуальної допомоги від викладача у складних питаннях, – ці та інші особливості інноваційних методів треба враховувати особливо уважно під час вивчення фундаментальних наукових дисциплін, які формують системне уявлення про біологічні процеси, але досвід та навички навчальної роботи у багатьох студентів ще недостатньо сформовані. Упровадження у медичну освіту проблемно-орієнтованого навчання викликало занепокоєння у медичному та науковому товаристві щодо ризику появи прогалин у фундаментальних знаннях фізіологічних процесів, що негативно впливає на здатність фахівця оцінювати нестандартні медичні ситуації. У відповідь на це Європейське фізіологічне товариство розробило навчальну програму з фізіології для студентів-медиків Physiological Objectives for Medical Students. Вона містить 10 розділів, які включають основні поняття фізіології, план вивчення систем організму та принципів їх регуляції. Аналіз досвіду використання різних методів навчання показує, що кожен із них має свої позитивні риси та недоліки. Більшість інноваційних методів орієнтовано на активізацію навчальної діяльності студентів, розвиток їхніх навичок командної роботи, формування аналітичних навичок, створення міжпредметних, системних знань. Але кожен із методів має також і недоліки, що унеможливлює його застосування як єдиного рекомендованого. Змішане навчання з використанням високотехнологічних методів інформаційного забезпечення, застосуванням віртуальних та модельних експериментів із метою повноцінної заміни експериментів на тваринах, актуалізації знань є рекомендованим і необхідним у сучасному світі.

show abstract

“…This Jigsaw II technique makes the learning session engaging, where every student has to play an important role in the learning activity. This technique promotes communication skills, teamwork, and peer sharing in students' efforts to understand a concept they are learning (Soundariya et al, 2021). In the Jigsaw II technique, each group member in the home group will get information about a concept from the expert during the discussion session in the expert group.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The use of Jigsaw II technique in Malay grammar learning

Ahmad

Zainal

2023

Indonesian J. Appl. Linguist.

View full text Add to dashboard Cite

The Jigsaw II technique has been found to be effective in teaching and learning grammar based on cooperative learning. Therefore, this study was conducted to examine the effect of the use of the Jigsaw II technique on Form Four students’ attitudes and achievement in Malay grammar learning. Sixty-two students from two boarding schools in Kubang Pasu district, Kedah, Malaysia, were selected to participate in the study. They were divided into a treatment group and a control group. Thirty-one students of the treatment group used the Jigsaw II technique, while thirty-one students of the control group used the Gallery Walk technique. Both groups were given pre-test and post-test. Pre-attitude and post-attitude questionnaires were given to the treatment group only. Data was collected and analysed quantitatively using paired sample t-test, independent sample t-test, and simple linear regression test. The results showed a significant difference in achievement and attitudes for the treatment group in learning Malay grammar after using the Jigsaw II technique. The analysis also showed that the student’s attitude also influenced their achievement in learning Malay grammar based on the Jigsaw II technique. In conclusion, language teachers should choose and diversify cooperative learning techniques, such as the Jigsaw II technique, as this technique can also influence students’ achievement and attitudes in grammar learning.

show abstract

Jigsaw technique as an active learning strategy in Physiology for I MBBS Students

Cited by 5 publications

References 9 publications

Blended Learning Effectiveness: Improving Japanese Medical Laboratory Science Students’ Identification of Parasite Eggs

Blended Learning Effectiveness: Improving Japanese Medical Laboratory Science Students’ Identification of Parasite Eggs

Аналіз Підходів Та Методів У Навчанні Фізіології Студентів Медичних Університетів Різних Країн Світу

The use of Jigsaw II technique in Malay grammar learning

Contact Info

Product

Resources

About