Josep Ballester. La formación lectora y literaria

Metodologies competencials en la formació literària de mestres: experiències didàctiques per fomentar el pensament reflexiu

“…Ja hem dit que ens situem en el paradigma de l'educació literària (Cassany, et al;1998;Colomer 1991Colomer , 2009Ballester, 2015;Ballester i Ibarra, 2020) i, per tant, cal assumir que l'objectiu central de les classes de literatura és potenciar la competència literària dels estudiants, per la qual cosa cal atendre la connexió de l'obra i del lector amb una tradició literària, amb les diverses tipologies de textos literaris o gèneres, i les tècniques i recursos que fa servir la literatura com a elaboració artística. En conseqüència, hem de proporcionar oportunitats d'aprenentatge en les quals l'alumnat s'acare, des de l'acte lector, amb experiències comunicatives reals i integrades en contextos d'aprenentatge que connecten amb els seus interessos i amb les seues necessitats.…”

“…El paradigma de l'educació literària, com a model per a l'ensenyament de la literatura, permet un marc d'investigació i acció ben idoni per a l'elaboració de propostes didàctiques en els graus de Magisteri basades en un necessari pluralisme metodològic a partir d'una selecció àmplia de lectures; propostes que assumeixen l'ús de metodologies actives i participatives, les quals fomenten el treball cooperatiu i la utilització creativa dels recursos TIC. Si traslladem aquest paradigma a la formació lectora i literària de mestres, resulta essencial combinar aprenentatges teòrics, didàctics i competencials per tal de contribuir a desenvolupar la competència comunicativa dels estudiants, tot considerant la lectura com un aspecte bàsic en la vida de les persones, com a font de plaer, d'aprenentatge i enriquiment personal (Ballester, 2015;Colomer, 2009;Colomer i Munita, 2013). Cal insistir que, des d'aquest paradigma, l'aspecte metodològic cobra una importància cabdal en la formació dels futurs docents i, per això, les experiències dutes a terme en aquest context han d'incloure un conjunt complex de coneixements, habilitats, tècniques i valors que permeten comprendre les situacions escolars, avaluar el seu significat i decidir com afrontar-les (Díaz-Plaja i Prats, 2013).…”

Innovación educativa y uso de las TAC en el Máster de Secundaria: propuestas formativas para docentes ecuatorianos en el programa UB-UNAE / Educational Innovation and the use of LKT in the Master’s Degree in Secondary School: Teacher Training...

“…En el caso de la Didáctica de la Lengua y la Literatura, la generalización del MAES ha permitido ampliar la perspectiva didáctica también a estos niveles, donde la complejidad de contenidos lingüísticos y literarios es mayor. Trigo y Romero (2018) identifican varias claves de esta nueva situación educativa, como la relevancia de la perspectiva pedagógica y las ciencias sociales en la enseñanza de la lengua y la literatura o la importancia de la formación del lector literario durante esta etapa (Ballester, 2015). La complejidad de la titulación y la relevancia de las prácticas tuteladas (Romero y Jiménez, 2014) suponen una mejora en la formación del futuro profesorado de secundaria.…”

La geografía de los clásicos: rutas literarias para el fomento lector y la promoción del patrimonio / The geography of classics: literary routes for reading development and heritage promotion

“…La didáctica de la literatura, próxima a esta tercera opción, combina en verdad -o se aprovecha de-los tres planteamientos. Se asume, pues, el término "geografías literarias" como compendio de prácticas diversas de aprendizaje capaz de rendir cuentas tanto de las diferentes dimensiones espaciales del hecho literario como del espacio interpretado en clave textual, siempre a favor de la formación lectora y literaria (Ballester, 2015).…”