Juegos y juguetes libres. La filosofía y obsesión de Walter Benjamin

Abstract

Los juegos y los juguetes tienen que tratarse desde diferentes puntos de vista si queremos hacernos una idea global de su importancia. Por todo ello, es necesario analizar diferentes personajes que han tratado las diferentes temáticas lúdicas, ya sea des del ámbito sociológico, antropológico, cultural, deportivo, filosófico, poético... La propuesta se enmarca en el tratamiento filosófico, histórico y personal que Walter Benjamin hizo relacionado con esta temática. El objeto de estudio es, por lo tanto, esta aparición del juego y del juguete en el pensamiento del filósofo alemán, ya sea a partir de sus viajes, como de sus interpretaciones, que a menudo critican la sociedad de la época. La metodología utilizada se ha basado en el análisis de sus principales textos. Estas fuentes primarias vienen reforzadas por un conjunto de aportaciones que contextualizan el discurso de Benjamin. Los resultados permiten comprobar la importancia que Benjamin dio a estos elementos –juego y juguete– y su evolución sufrida. Se proponen un conjunto de acciones que hagan volver el sentido original de la acción de jugar y se desprendan de la lacra del consumismo. El pensamiento del filósofo alemán puede convertirse, por lo tanto, en un punto de apoyo, de recuperación de la memoria histórica y en favor de una educación del juego, del juguete –y como no, del deporte– crítica y real.

Formación docente en educación física: creación de un repositorio de unidades didácticas (Teacher training in physical education: creation of a repository of didactic units)

“…Ofrecer modelos educativos que sigan las líneas de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) de la Agenda 2030 y busquen una sociedad mejor son esenciales para que la materia de educación física (crítica) tenga sentido en el conjunto de la educación reglada. Así, además del aspecto motriz, imprescindible, hay que unirle, la igualdad, la adquisición de contenidos, y el pensamiento crítico en favor de un mundo mejor (Brasó & Garcia, 2020;Brasó & Torrebadella, 2018, 2019a, 2019bGiroux, 2013;Kemmis, 1990) en el que la figura docente tendrá un papel indispensable.…”

La inclusión a partir de la autogestión en el aula: una experiencia del ciclo formativo de grado superior de la familia de actividades físicas y deportivas a partir de una gymkhana de animación entre el alumnado de educación primaria y personas con necesi

“…Estas actividades se definen en función de las distintas áreas en las que se vaya a incidir. En este caso se va a incidir en áreas como la actividad física, la recreación, el deporte, manualidades y juegos de sala, con una visión lúdico-crítica acorde a las necesidades del siglo XXI (Brasó y Escriu, 2019;Brasó y Garcia, 2020). Por tanto, si se observa lo descrito hasta ahora, se tiene, para el evento que se toma como objetivo, el hecho de realizar un conjunto de actividades englobadas en un espacio y tiempo concreto, con finalidad cooperativa y con un objetivo en común, mientras se promueve la participación de todas las personas participantes.…”

Las cometas. De la memoria histórica al trabajo competencial en educación física

“…Este hecho de difusión y aparición del juego en diferentes momentos y zonas es un elemento clave en cualquier juego tradicional para que se universalice (Brasó y Torrebadella, 2015;Collell y Brasó, 2016). (Brasó y Garcia, 2020). Así "los comerciantes de juguetes venden cometas de todos los precios y tamaños; pero ordinariamente los niños tienen el mayor gusto en fabricarlas por sí mismos" (Marco y Ochoa, 1896, p. 924).…”