Jugendforschung und Medienpädagogik

Baacke, Dieter

doi:10.1007/978-3-322-89931-6_3

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“…Bereits zu Beginn der 1970er-Jahre -also lang vor der Vermehrung der elektronischen Programmangebote, der Verbreitung des Internets als Alltagsmedium und der Erfindung von Smartphone und sozialen Medien -hat Baacke (1997) den Begriff der Medienkompetenz geprägt. Er ging davon aus, dass der junge Mensch für eine Orientierung in den komplexen Medienwelten -die damals noch sehr viel überschaubarer waren als heute -neue, zusätzliche Kompetenzen braucht und lernen muss.…”

Section: Dimensionen Von Medienkompetenzunclassified

Medienkompetenz als Schlüssel für Demokratiekompetenz

Schröder¹

2021

Politische Bildung Für Die Digitale Öffentlichkeit

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ZusammenfassungDer folgende Beitrag fordert eine digitale Souveränität, d. h. die Befähigung zur Kultivierung der digitalen Welten. Dafür müssen Medienbildung, Politische Bildung, Soziales Lernen und Werteerziehung zusammenfließen zu einer digitalen Demokratiekompetenz. Die ist nötig in einer umfassend und tief greifend mediatisierten und digitalisierten Gesellschaft. Sie fördern heißt, ethisch-kulturelles und politisches Wissen, Reflexionsvermögen sowie Motivation und Wille zum sozialen und politischen Handeln in der digitalisierten Welt zu vermitteln.

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Section: Dimensionen Von Medienkompetenzunclassified

Medienkompetenz als Schlüssel für Demokratiekompetenz

Schröder¹

2021

Politische Bildung Für Die Digitale Öffentlichkeit

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“…Um die Verankerung des Medienthemas in den einzelnen Plänen zu bewerten, haben wir mit dem Kompetenzmodell nach Baacke (2007) gearbeitet, welches vier Dimensionen von Medienkompetenz beschreibt: Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung und Mediengestaltung. In einigen Bildungsplänen wird Medienkompetenz sehr nah an dem Modell beschrieben, weshalb der Rückgriff auf dieses für die Analyse von Medienkompetenz in dem gegebenen Kontext sinnvoll erscheint.…”

Section: Inhaltliche Ausgestaltung Von Medienkompetenzunclassified

“…Tab. 1.: Häufigkeit der Nennung einzelner Medienkompetenzen in den Bildungsplänen, kategorisiert nach Baacke (2007).…”

Section: Inhaltliche Ausgestaltung Von Medienkompetenzunclassified

“…Thomann 2015). Umgekehrt beinhalten Medienkompetenzmodelle wie das von Baacke (2007) auch kritisch-analytische, reflexive oder ethische Elemente (Rosebrock und Zitzelsberger 2002), entsprechen also keinem «funktionaltechnologische[n] Kompetenzverständnis» (Tulodziecki 2011, 22). In der vorliegenden Analyse untersuchen wir die Bildungspläne auch auf die im Zusammenhang mit dem Bildungsbereich Medien zu erwerbenden Kompetenzen; die Vielzahl der genannten Fähigkeiten lässt erkennen, dass die Pläne entsprechend kompetenzorientiert ausgerichtet sind.…”

unclassified

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Zur Verankerung von Medienerziehung in den Bildungsplänen für Kindertageseinrichtungen

Lienau

Roessel

2019

MedienPädagogik

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Kinder werden heute in eine mediatisierte Welt hineingeboren und ihr Alltag ist von Anfang an durch Medien geprägt. Neben den Eltern kommt auch den frühkindlichen Bildungseinrichtungen die wichtige Aufgabe zu, erste mediale Erfahrungen der Kinder aufzugreifen und sie auf einen souveränen Umgang mit Medien vorzubereiten. In den Bildungs- und Erziehungsplänen, die in den frühen 2000ern deutschlandweit eingeführt wurden, formulieren die Bundesländer Richtlinien für die pädagogische Arbeit in Kindertageseinrichtungen. Ziel der vorliegenden Studie ist es, zu prüfen, ob und wie die aktuellen Bildungspläne das Thema Medien aufgreifen und inhaltlich ausgestalten. Wir zeigen, dass die Bildungspläne hinsichtlich des Umfangs und der Ausgestaltung des Themas Medienerziehung stark variieren: Während manche Pläne es ausführlich und facettenreich behandeln, widmen sich andere dem Thema gar nicht oder nur sehr knapp. In Kontrast zu Friedrichs-Liesenkötter (2019) wird ein methodischer Ansatz vorgeschlagen, der weniger von strukturellen als von inhaltlichen Merkmalen ausgeht: Anhand von Baackes vier Dimensionen der Medienkompetenz (2007) schlüsseln wir zum einen auf, welche Fähigkeiten laut den Plänen in Bezug auf Medien erworben werden sollen. Zum anderen gruppieren wir die Pläne in vier Intensitätsstufen der Verankerung ein und analysieren sie einzeln in Hinblick auf ihre inhaltlichen Schwerpunkte. Die Studie bildet somit eine Grundlage für weitere empirische Forschung nach dem Einfluss der Bildungspläne auf die pädagogische Arbeit in Kindertageseinrichtungen.

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“…Diese Fragen stellen (und in gesellschaftlichen, politischen und ökonomischen Kontexten diskutieren) zu können, setzt ein grundlegendes Verständnis von Technik voraus. 5 Aus diesem Grund ist Medienkritik in der nächsten Gesellschaft (Baecker 2007) breiter zu fassen, als es Dieter Baacke (1996), Gerhard Tulodziecki (1997), Stefan Aufenanger (1997) und Heinz Moser (2000 für eine jüngst vergangene Zeit noch definieren konnten -für eine Zeit, in der Mediennutzung durch Freiwilligkeit geprägt und in der die Übernahme von Verantwortung im Sinne einer informationellen Selbstbestimmung seitens des Subjekts noch möglich war (vgl. Knaus 2018).…”

Section: Von Der Notwendigkeit Einer Technik-und Algorithmuskritikunclassified

Human – [Me]dia – [I]nteraction. Theoretical and Conceptual Considerations on «Digital Literacy» in Schools and the Role of Media Education in the Next Society

Knaus¹

2018

MedienPädagogik

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Mit Blick auf aktuelle technische und gesellschaftliche Entwicklungen sowie die historischen Wurzeln der Medienpädagogik wird in diesem Beitrag eine Metapher vorgeschlagen, die die Rolle der Disziplin in der nächsten Gesellschaft (Baecker 2007) beschreibt – einer Gesellschaft, die durch digitaltechnikinduzierte Entgrenzungen und Neu-Vernetzungen beeinflusst ist. Den Ausgangspunkt theoretisch-konzeptioneller Überlegungen bildet das Sozialisationskonzept, aus dem die Medienpädagogik bereits Anleihen machte. Die gegenwärtigen Entwicklungen um die Spezifika des Digitalen werfen jedoch neue Fragen auf, die eine Re-Vision des Konzepts nahelegen: Zentral wird dabei die Frage sein, welchen Anteil Medien in einer «digitalen» und «vernetzen» Welt am «Prozess der dynamischen und produktiven Verarbeitung von Realität» (Hurrelmann 2006, 28) haben. Auslöser von Konstruktionsprozessen sind nicht nur andere Menschen, sondern auch deren mediale Artefakte – Dinge, die Individuen kommunikativ vernetzen und die zunehmend mittels digitaler Werkzeuge erstellt, gestaltet und manipuliert werden. Hierdurch beeinflusst das medienschaffende Subjekt die Prozesse der Realitätsverarbeitung und -konstruktion seines sozialen Umfeldes – zumal nicht nur das Medium selbst gestaltbar ist, sondern auch die digitalen Werkzeuge. Aufgrund ihrer Programmierbarkeit, Adaptivität und Konvergenz werden sie selbst zu Kommunikationsmedien. Besondere Aufmerksamkeit gilt also der Kommunikation zwischen Menschen sowie der Kommunikation zwischen Menschen und Dingen – der symbolischen Mensch-Maschine-Interaktion. Diese Erkenntnisse liefern Einsichten über das Lernen mit und über Medien, die einer Weiterentwicklung der schulischen Medienpraxis mit dem Ziel der Förderung «Digitaler Bildung» als Grundlage dienen. Sie verweisen zugleich auf das Desiderat einer zuständigkeitsklärenden interdisziplinären Vernetzung der Medienpädagogik mit technisch-gestalterischen Disziplinen wie der Informatik.

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Jugendforschung und Medienpädagogik

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Medienkompetenz als Schlüssel für Demokratiekompetenz

Medienkompetenz als Schlüssel für Demokratiekompetenz

Zur Verankerung von Medienerziehung in den Bildungsplänen für Kindertageseinrichtungen

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