Kaasava hariduse rakendamist toetavate hoiakute kujundamine õpetajakoolituse esmaõppes

Abstract

Õpetajakoolitusel on kaalukas roll kujundada tulevastes õpetajates positiivne hoiak kaasava hariduse suhtes ning oskused ja teadmised, et toetada erinevate õppijate õppimist. Siinse uuringu eesmärk oli kaardistada üliõpilaste hoiakuid kaasava hariduse rakendamise suhtes enne ja pärast õpetajate kutseõpingute mooduli õppeaine "Õppe diferentseerimine" läbimist. Lisaks kaardistati kursuse ülesehitusega seotud aspekte, mis toetasid üliõpilaste arvates enim nende arusaamade, oskuste ja hoiakute kujunemist. Eel- ja järelküsitluse tulemuste analüüs näitas, et üliõpilaste hoiakud muutusid kaasava hariduse rakendamise suhtes positiivsemaks ning kasvas usk enda suutlikkusse toetada erinevate õppijate õppimist. Avatud küsimuste vastuste analüüsist selgus, et üliõpilaste tähenduslikku õppimist mõjutas kõige enam õppetöö korraldus, kus teoreetilised teadmised seoti praktilise võimalusega õpitut töös erivajadustega õppijatega rakendada ning kogemust kaasõppijatega reflekteerida.
 Summary

Reading and math skills of students with special educational needs in regular and special classes

“…Siinse uuringu põhjal ei ole võimalik öelda, miks vene õppekeelega koolides on nii vähe HEV lapsi tavaklassi kaasatud, selleks võivad olla mitmed põhjused. HEV õpilaste kaasamine tavaklassi eeldab täiendavate ressursside olemasolu: õpetajatele on vaja täiendavat koolitust, kuidas toetada HEV õpilast ja kuidas tagada olukord, et teiste õpilaste õppeedukus ei langeks; vaja on kompe tentset tugi personali, kes toetavad HEV õpilast tavaklassis (annavad HEV õpi lasele täiendavaid selgitusi tunni ajal ja peale tunde ning nõustavad õpetajaid); õpe tajad ja tugipersonal vajavad täiendavat abimaterjali ja koolitusi kaasa mise kohta ja tihti just oma emakeeles; vaja on HEV õpilaste jaoks kujundatud ruume ning võtta lisaaega, et erinevad osapooled saaksid paremini koostööd teha (Arcidiacono & Baucal, 2020;Farrell, 2000;PoomValickis & Ulla, 2020;Räis et al, 2016). Seega võivad vene õppekeelega koolides olla kaasatud tavaklassi vaid need HEV õpilased, kes saavad seal ilma täiendavate ressursside kaasamiseta hakkama.…”

“…Viimastel aastatel on Eestis uuritud kaasava hariduskorraldusega seotult õpetajate, koolijuhtide, õpetajate koolitajate ja lastevanemate hinnanguid, hoiakuid ja soovitusi kaasavale haridusele (Häidkind & Oras, 2016;Kivirand et al, 2020;Nelis & Pedaste, 2020;Pedaste et al, 2021;PoomValickis & Ulla, 2020, Räis et al, 2016. Tavaklassi kaasatud ja eriklassis õppivate HEV õpilaste akadeemilisi oskusi on teadaolevalt analüüsitud vaid ühes uuringus (Kivirähk & Kiive, 2022).…”

Special educational training and counselling for teachers in an inclusive kindergarten group: an action research

“…Ka küsimus, kuidas kaasamise kvaliteeti rühma tasandil hinnata, edasiminekut toetada ja jälgida, on teadlastele ja praktikutele seni veel keeruline. Kasutatud on küsitlust (Barton & Smith, 2015;Fyssa et al, 2014;Kivirand et al, 2020) ja eneseanalüüsi (Euroopa Eriõppe ja Kaasava Hariduse Agentuur, 2017; Lundqvist & Bodin, 2018;Poom-Valickis & Ulla, 2020;Uibu & Puksand, 2017). Viimasel ajal on liigutud üha enam vaatlusmeetodi rakendamise suunas ( Chhabra et al, 2018;Love, 2018;Naesby, 2020).…”

Contextual factors contributing to quality implementation of the PAX good behaviour game in Estonia: the view of experienced coaches

“…Eesti õpetajad ja õpetajakoolituse tudengid on väljendanud suurimat eba kindlust just õpilaste keerulise käitumisega tegelemisel (PoomValickis & Ulla, 2020;Räis & Sõmer, 2016), sageli soovitakse, et need õpilased ei õpiks tava klassis (PoomValickis & Ulla, 2020;. Samuti on uuringud näidanud, et õpetajate ebapiisav võimekus väljakutseid pakkuvaid olukordi klassi ruumis lahendada avaldab suurt mõju just alustavate õpetajate kohanemis võimele ( Heikonen et al, 2017).…”