Kampüs Öğrenci̇leri̇ni̇n Eşzamanli Uzaktan Eği̇ti̇mde Karşilaştiklari Sorunlar

Abstract

1Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi, Kırklareli Üniversitesi, Kırklareli Türkiye ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0954-1263 2 Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Eğitim Fakültesi, Gazi Üniversitesi, Ankara, Türkiye ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3030-3673 ÖzMakale Bilgisi Bu çalışmada kampüs öğrencilerinin eşzamanlı çevrimiçi eğitimde yaşadıkları problemler tanımlanmaya ve nedenleri ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Bu nedenle çevrimiçi öğretim gören kampüs öğrencilerinin karşılaştıkları sorunlar ve nedenleri tartışılmış uygulama boyutunda yapılan yanlışlar ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Nitel araştırma deseni kapsamında Bütüncül Tek Durum (BTD) çalışması olarak planlanan çalışmanın katılımcılarını Kırklareli Üniversitesinde 2016-2017 eğitim öğretim Bahar döneminde uzaktan öğretim ile ders alan öğrencileri ve uzaktan eğitim merkezi (UZEM) çalışanları oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında veriler, hazırlanan anket formu (n=970) ve araştırmacının süreç içerisinde tuttuğu notlar aracılığı ile elde edilmiştir. UZEM çalışanlarından (n=2) elde edilen veriler araştırma sürecinde araştırmacı ile yapılan görüşmeleri ve gözlemleri kapsayan 9 sayfalık araştırmacı günlüklerinden elde edilmiştir. Bu araştırmada betimsel analiz yöntemleri uygulanmıştır. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin eş zamanlı öğrenme ortamlarında yaşadıkları sorunlar Altyapısal Durumlar, Bireysel Tutumlar, Zamana Bağlı Durumlar, Mekâna Bağlı Durumlar, Etkileşime Dayalı Sorunlar beş ayrı temaya ayrıldığı görülmektedir. Öğrencilerin öğrenme yönetim sistemi ile olan etkileşimi boyutunda yer alan sorunlar iletişimsel, eğitimsel ve sistemsel olarak üç ayrı alt temaya ayrılmaktadır. İnternet altyapısının gelişmiş olmasına karşın öğrencilerin %54' ü internet erişiminden dolayı eşzamanlı çevrimiçi derslere giremediklerini belirtmişlerdir. Öğrencilerin %19' u sanal sınıfları gereksiz %20' si ise sıkıcı bulmuştur. Öğrencilerin büyük çoğunluğunun sanal sınıf oturum saatlerinin uygun vakitte olmadığından yakındığı görülmüştür. Mekâna bağlı yaşanılan problemler genellikle yurt şartlarının olumsuzluğundan kaynaklanmaktadır. AbstractArticle Info This study has been carried out to identify the problems that campus students' experience in simultaneous online education and to find out the reasons. In addition, the reasons behind the problems have been discussed and the mistakes made in the implementation process have been detected. The study was planned as a Holistic Single Case Study within the qualitative research scope and the participants of the study are the distance education students of the 2016-2017 academic year and the employees of the Distance Education Implementation & Research Center (UZEM in spring semester in Kırklareli University. Data for this study were collected using a questionnaire (n= 970) and by notes kept by the researcher during the whole process (Research Diaries). The data collected from UZEM employees (n= 2) were obtained from 9-page diaries including interviews and observations conducted by the researcher. I...

Social Sciences Teachers' Views About Distant Education in the Covid 19 Process

“…Teachers have listed their solution suggestions for the problems they encountered as follows: Internet infrastructure should be strengthened, both students and teachers should be informed, EBA infrastructure should be strengthened, measures should be taken to increase participation in lessons, content and materials that can be used in distant education should be prepared, necessary internet and technology support should be provided for distant education, supervisions should be made in terms of administration, seminars should be given about the educational technologies used. These findings obtained from the study are similar to the studies conducted by Gömleksiz and Pullu (2020), Burke and Dempsey (2020), Karahan, Bozan and Akçay (2020), Bayburtlu (2020), Karakuş, Ucuzsatar, Karacaoğlu, Esendemir and Bayraktar (2020), Özkaral and Bozyiğit (2020), Bao ( 2020), Sintema (2020), Kırmacı and Acar (2018), Atabey (2016), Bakioğlu andÇevik (2020), Özgöl, Sarıkaya andÖztürk (2017), Hong (2016) andBirişçi (2013). Gömleksiz and Pullu (2020) expressed the problems experienced by students as problems stemming from systemic and technological infrastructure in their study.…”

“…Similarly, Karahan, Bozan, and Akçay (2020), in their study with university students, mentioned the problems arising from the insufficient internet quotas and technological infrastructure. Kırmacı and Acar (2018) stated in their study that some students had problems due to their internet access status and could not attend live classes. Atabey (2016) concluded in his study that vocational school students' computer skills were low, so lessons were inefficient.…”

“…Hong (2016), in his study with Social Studies teachers, mentions that there is not enough technological equipment, the teachers do not have sufficient knowledge and talks about connection problems. In their study, Kırmacı and Acar (2018) talked about the problems students experienced in terms of lesson time, the problems they had in accessing the system by phone, and the problems they experienced in audio-video. Finally, Bayburtlu (2020) pointed out in his study that teachers stated that the textbooks should be interactive with the EBA education network, and that it would be beneficial for teachers to receive training on digital content development.…”

Covid-19 Pandemi̇ Dönemi̇nde Uzaktan Eği̇ti̇m Ve Google Classroom: İlköğreti̇m Matemati̇k Öğretmen Adaylarinin Tutum Ve Görüşleri̇

“…Olumlu kategorisinde; UZEM'i sınavların daha kolay olması, UZEM ile daha kolay ve daha çok bilginin edinilmesi (Hannay & Newvine, 2006), UZEM'in zaman ve mekan bağımsızlığı sağladığı, kişinin bireysel hızında öğrenmesini desteklediği, geleneksel öğretimi destekleyici olduğu (Günter vd.,, 2012), bu süreçte kullanılabilir bir platform olduğu (Alakoç, 2003;Gürbüz, 2014), eğitim dersleri için ideal ancak senkron dersler ile geliştirilirse (Gillian & Gillian, 2004;Tao & Yeh, 2008;Yıldız, 2011) ve belirlenen eksiklerinin giderilmesi halinde daha da iyi ve umut verici olacağı yönündedir (Çınar vd., 2015). Olumsuz kategorisinde ise verimsiz ve öğrenciyi hazırcılığa iten bir sistem olduğu (Turğut & Yenilmez, 2011), sınıf ortalamasının değişen oranda yükseldiği (Solak, 2020), öğretim elemanına anında soru sorma fırsatı olmaması ve derslerde yaşanan teknik problemler (Akkuş & Acar, 2017;Doğan & Tatık, 2015;Gillies, 2008;Ilgaz, 2014;Kaleli-Yılmaz & Güven, 2015;Kırmacı & Acar, 2018), ses ve görüntü kalitesi iletişim gibi teknikle ilgili yaşanan sorunlar, ders süresi (Karal vd., 2011;Koppelman & Vranken, 2008;Marsh vd., 2010), eş zamanlı senkron UZEM'in bireyin istek ve ihtiyaçlarını karşılamakta yetersiz kaldığı (Delaney vd., 2004), yüz yüze eğitime göre verimsizliği (Öztaş & Kılıç 2017;Metin vd., 2017), internet bağlantısında ki problemler ders başarısını etkileyen en önemli etkinin mevcut öğretim yöntemi ve sınav dönemlerinde karşılaşılan zorluklar (Özyürek vd., 2016) yönündedir. Ayrıca bilgisayar teknolojileri ve kullanımı dünya ile iletişimi sağlamaktadır.…”

Uzaktan Eği̇ti̇m Öğrenci̇leri̇ni̇n Eş Zamanli Sanal Sinif Ortamlarini Kullanim Ni̇yetleri̇ İle Uzaktan Eği̇ti̇me İli̇şki̇n Tutumlarinin İncelenmesi̇

“…Bununla birlikte uzaktan eğitimde eşzamanlı ortamlara yönelik son zamanlarda yapılan çalışmalarda da (Kara, Kukul, & Cakır, 2020;Kırmacı ve Acar, 2018;Weiser, Blau, & Eshet-Alkalai, 2018) etkileşime vurgu yapıldığı görülmektedir. Benzer şekilde, Fritz, Treat, Hueston, Dodson ve Long (2019), tarafından, birinci sınıf tıp öğrencilerinin klinik öncesi ders içeriğini sunmak için uzaktan eğitim teknolojisini kullanan bölgesel bir tıp okulu kampüsünde ders videosunun (canlı akış ve / veya kaydedilmiş) kullanımı incelenmiştir.…”