Kapsayıcı Değerlendirme

Taneri, Pervin Oya

doi:10.14527/9786052418345.05

Cited by 5 publications

(5 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Many studies reveal a lack of accurate knowledge about inclusive education among teachers (Pamuk & Bal, 2019;Ünal & Aladağ, 2020;Erdoğan et al, 2022;Tuzcuoğlu & Aydın, 2023). Some teachers or teacher candidates have never encountered the concept before (Taneri, 2017). This study, similar to others (Woolfson & Brady, 2009), shows that teachers often limit the concept of inclusive education primarily to students with special needs.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 57%

Inclusive Education in Early Childhood: Teacher Perceptions, Practices, Challenges and Needs

Balık,

Ozgun

2024

Uluslararası Anadolu Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

This phenomenological study examines the perceptions, classroom practices, and educational needs of preschool teachers regarding inclusive education. We collected data through face-to-face interviews using a semi-structured interview form. The participants were 15 preschool teachers selected by criterion sampling, working in public preschools in the city center of Diyarbakır. We analyzed the data through content analysis. Our findings reveal that while preschool teachers have a general understanding of inclusive education, they lack specific knowledge in more detailed areas. They believe that the implementation of inclusive education requires consideration of children's individual differences, developmental characteristics, and cultural diversity. The teachers identified several challenges, including a lack of materials, large class sizes, limited understanding and support from parents, and their own professional insufficiency and experience. Additionally, they noted deficiencies in general educational policies on inclusive education. Teachers often seek support from the children’s families or school counseling services to address the challenges they face. They also highlighted the need for practical training on developing and implementing inclusive activities, adapting activities to various characteristics of the children, and actively engaging children with special needs in learning. Based on these findings, we have put forward several recommendations for practice and further research.

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 57%

Inclusive Education in Early Childhood: Teacher Perceptions, Practices, Challenges and Needs

Balık,

Ozgun

2024

Uluslararası Anadolu Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Bir toplumda huzur ve barış inşasında sosyal adaletin öneminin kavranması ile birlikte herkesin kendini değerli, kabul edilmiş ve güvende hissetmesini sağlayan düşünme biçimleri ortaya çıkmaya başlamıştır. Kapsayıcı eğitim de özellikle hem farklı ihtiyaç ve öğrenme stilleri olan çocukları hem de farklı kültürlerden gelen bireyleri bir araya getirmeyi amaçlayan ve onlara akranlarıyla aynı eğitim fırsatlarından yararlanma hakkı veren bir yaklaşım olarak ortaya çıkmıştır (Taneri, 2022).…”

Section: Makale Türüunclassified

“…Kapsayıcı eğitim öğrenciler arasında çeşitliliği, değişkenliği ve farklılığı barındıran, destekleyen ve karşılayan bir yaklaşım, bir eğitim felsefesidir (Taneri, 2022). UNESCO (2009) kapsayıcı eğitim sürecini şu şekilde tanımlamıştır: …kız ve erkek öğrenciler, etnik ve dilsel azınlıklardan gelen öğrenciler, kırsal bölgelerden gelenler, engelli ve öğrenme güçlüğü çekenler ile gençler ve yetişkinler dahil olmak üzere tüm öğrencilere daha iyi hizmet vermek için okulları ve diğer öğrenme ortamlarını değiştirmeyi içerir.…”

Section: Makale Türüunclassified

Okul Yöneticilerinin Kapsayıcı Eğitime İlişkin Farkındalıkları Üzerine Sanat-Temelli Bir Çalışma

Taneri

Özbek²

2023

Çankırı Karatekin Üniversitesi Karatekin Edebiyat Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Araştırmada, okul kültüründe ve öğrenci başarısında kilit rol oynayan okul yöneticilerinin kapsayıcı eğitim konusundaki farkındalıkları, uygulamaları ve okulların daha kapsayıcı hale getirilmesi için önerileri incelenmiştir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmış olup, sanatın yaratıcı olanaklarını sosyal bilim araştırmalarıyla birleştirmeye odaklanılmış, bibliyoterapi ve drama yöntemleri aracılığı ile okul yöneticilerinin kapsayıcı eğitim konusundaki farkındalıkları, uygulamaları ve bu konudaki önerileri ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Araştırmanın verileri çevrim içi ortamda uygulanan bir anket formu ve 3 saatlik bibliyoterapi ve drama atölyesi aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmaya eğitim yönetimi alanında tezsiz yüksek lisans yapan 15 okul yöneticisi (müdür ve müdür yardımcısı, şube müdürü) katılmıştır. Katılımcıların tamamı kapsayıcı eğitimin önemli bir sorun olduğunu vurgulamıştır Katılımcılar, kapsayıcı eğitimi kaynaştırma, eşitlik, göçmen, mülteci, dezavantajlı, farklılıklara saygı ve farklılaştırılmış eğitim kavramları ile ilişkilendirmişlerdir. Katılımcıların, kapsayıcı eğitime ihtiyaç duyan öğrencileri göçmen ve engelli bireylerle sınırlandırdıkları ve sosyo-ekonomik bakımdan dezavantajlı, üstün yetenekli ya da cinsel yönelimi farklı olan bireyleri bu sınıflamaya dahil etmedikleri görülmüştür. Okul yöneticilerinin büyük bir kısmı görev yaptıkları okulların yeterince kapsayıcı olmadığını ve bunun sebebi olarak da eğitimcilerim kapsayıcı eğitim konusundaki olumsuz tutum, bilgi ve tecrübe eksiklikleri, eğitimi farklılaştıramamaları ve klasik eğitim öğretim yöntemlerinin kullanılmaları olarak uygulanması bu olumsuz görüşün sebebi olarak verilmiştir. Öğretmenlere ve yöneticilere kapsayıcı eğitim konusunda uygulamaya dayalı eğitimlerin verilmesi, bu konudaki olumsuz tutumların ortadan kaldırılmasına ve eğitimcilerin tecrübe kazanarak kapsayıcı eğitim uygulamalarını okullarında kullanmalarını sağlayacaktır.

show abstract

“…The adoption of more inclusive teaching strategies and differentiated learning environments can be realized when educators let go of their unconscious biases, learn to accept and respect differences, and see student variability and diversity as assets rather than barriers to the educational environment. Focusing on the individual student and having a humanist philosophy, "inclusive education" argues that all children can learn and develop to their full potential when provided with appropriate opportunities, the right resources, and competent teaching techniques (Taneri, 2022). The change in educators' mindsets makes it possible for them to adopt high standards for each student and change their classroom practices.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Daha kapsayıcı öğretim stratejilerinin ve farklılaştırılmış öğrenme ortamlarının benimsenmesi, eğitimcilerin bilinçsiz önyargılarını bırakmaları, farklılıkları kabul etmeyi ve saygı duymayı öğrenmeleri ve öğrenci değişkenliğini ve çeşitliliğini eğitim ortamının önündeki engeller yerine zenginlik olarak görmeleri ile gerçekleşir. Bireysel öğrenciye odaklanan ve hümanist bir felsefeye sahip olan "kapsayıcı eğitim", uygun fırsatlar, doğru kaynaklar ve yetkin öğretim teknikleri sağlandığında tüm çocukların öğrenebileceğini ve tam potansiyellerine göre gelişebileceğini savunur (Taneri, 2022). Eğitimcilerin zihniyetlerindeki değişim, her öğrenci için yüksek standartlar benimsemelerini ve sınıf uygulamalarını değiştirmelerini mümkün kılmaktadır.…”

Section: Introductionunclassified

Yükseköğretimde Çeşitliliği ve Kültürlere Duyarlı Pedagojiyi Teşvik Etmek

TANERİ,

ÖZBEK

2023

Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

A student's contribution to and performance in the classroom should be taken into consideration when making decisions about their academic success, not their race, ethnicity, ancestry, gender, belief system, age, sexual preference, or physical or mental condition. Today, there is growing interest in culturally responsive education as a result of increasing student diversity and educators' efforts to provide a more inclusive and equitable educational experience that can respond to this diversity. This study aims to identify the pedagogical approaches and the cultural sensitivity of these approaches that determine how academics connect with, relate to, and teach their culturally and racially diverse students. The data from this phenomenological study were obtained through focus-group interviews with six faculty members working in various higher education institutions. The findings show that faculty members' knowledge of culturally responsive teaching and teaching strategies is inadequate. According to the participants, exams, crowded classrooms, teaching materials, and societal perceptions are the main barriers to achieving culturally responsive education. To reach all students and ensure their success, it is expected that this study will give faculty members insight into how to develop inclusive skills, positive attitudes, and culturally sensitive pedagogy.

show abstract

Kapsayıcı Değerlendirme

Cited by 5 publications

References 0 publications

Inclusive Education in Early Childhood: Teacher Perceptions, Practices, Challenges and Needs

Inclusive Education in Early Childhood: Teacher Perceptions, Practices, Challenges and Needs

Okul Yöneticilerinin Kapsayıcı Eğitime İlişkin Farkındalıkları Üzerine Sanat-Temelli Bir Çalışma

Yükseköğretimde Çeşitliliği ve Kültürlere Duyarlı Pedagojiyi Teşvik Etmek

Contact Info

Product

Resources

About