Kaynaştirma Öğrenci̇si̇ Bulunan Türkçe Öğretmenleri̇ni̇n Öğreti̇m Uyarlamalarina İli̇şki̇n Yaptiklari Çalişmalarin Beli̇rlenmesi̇

Abstract

Bu araştırmanın amacı, kaynaştırma öğrencisi bulunan Türkçe öğretmenlerinin öğretim uyarlamalarına ilişkin yaptıkları çalışmaları belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, Konya il ve ilçelerindeki ortaokullarda görev yapan ve kaynaştırma öğrencisi bulunan toplam 31 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme soruları kullanılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme sorularından elde edilen veriler betimsel analiz ile analiz edilmiştir. Araştırma bulgularına bakıldığında, öğretmenlerin çoğunluğunun kaynaştırma uygulamaları ve öğretimsel uyarlamalar konusunda herhangi bir eğitim almamış oldukları görülmektedir. Bu nedenle öğretmenlerin, öğretimsel uyarlama yapma konusunda bilgi eksikliğinden kaynaklanan sorunlar yaşadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bu sorunlar; fiziksel düzenlemeler yapma, öğretimsel uyarlamalar yapma ve öğretim sürecinin düzenlenmesi üzerine yoğunlaşmaktadır. Türkçe öğretmenlerine yönelik; öğretim öncesinde, öğretimin sunumunda, öğretim sonunda yapılması gereken uyarlamalara yönelik ve materyal geliştirme, ölçme ve değerlendirme, etkili zaman yönetimi konularında eğitim verilmesi önerilmektedir.

İlkokullarda Uygulanan Destek Eği̇ti̇m Odasi Hi̇zmeti̇ne İli̇şki̇n Öğretmen Görüşleri̇

“…Alan yazında benzer sorunların yaşandığı görülmüştür. Yapılan araştırmalarda özel gereksinimli öğrencilerin eğitimi sürecinde, zamanın yetersizliği (Aydın, 2015;Lubin & Fernal, 2021;Vural & Yıkmış, 2008), sınıf mevcudunun fazla olması (Vural & Yıkmış, 2008;Yılmaz & Batu, 2016), ortamın ve fiziksel donanımın yetersiz olması (Amr ve ark., 2016;Cankaya & Korkmaz, 2012;Deniz & Çoban, 2019;Lubin & Fernal, 2021;Sadioğlu ve ark., 2013;Saloviita, 2020) gibi sorunlarla karşılaşıldığı ifade edilmiştir. Tunalı Erkan (2018) tarafından yapılan araştırmaya göre materyal eksikliği destek eğitim odasında yaşanan sorunların başında gelmektedir.…”

Teachers' experiences, problems and solutions regarding special education and inclusive education in secondary school mathematics lessons: The case of Turkiye

“…However, when the literature in Türkiye is reviewed, it is seen that mostly primary school teachers are included in studies and therefore their opinions and problems are examined in this context (Anılan, Kayacan, 2015;Babaoğlan, Yılmaz, 2010;Batmaz, Çermik, 2019;Bilen, 2007;Camadan, 2012;Çuhadar, 2006;Sadioğlu, Batu, Bilgin, 2012). Besides, there are studies putting forward the opinions of preschool teachers (Batu, Odluyurt, Alagözoğlu, Çattık, Şahin, 2017;Gök, Erbaş, 2011;Özaydın, Çolak, 2011), social studies teachers (Demirezen, Akhan, 2016), Turkish language teachers (Üçler, Yıkmış, 2021), mathematics teachers (Altıntaş, İlgün and Uygun, 2021;Hacısalihoğlu-Karadeniz, Akar and Şen, 2015;Kasap-Erdal, Yazgan-Sağ and Argün, 2022).) and science teachers (Denizli, 2015).…”

İlkokul Öğretmenleri̇ni̇n Kaynaştirma Uygulamasina İli̇şki̇n Tutumlari Ve Yeterli̇li̇k Algilari: Bi̇r Karma Yöntem Araştirmasi

“…Yapılan sınırlı düzenlemelerde ek süre verme ya da içeriği basitleştirme gibi yaklaşımların kullanılmaktadır. Bu durum ilgili alanyazınla tutarlılık göstermektedir (Gül & Vuran, 2015;Temiz & Parlak Rakap, 2018;Tsakiridou & Polyzopoulou, 2014;Vural & Yıkmış, 2008). İş birliği boyutunda ise katılımcılar sistemleşmiş bir durumun olmadığını ifade etmektedirler.…”

“…Alan yazında kaynaştırma uygulamalarında yaşanan sorunlara dair pek çok bulgu yer almaktadır (Sadioğlu, Bilgin, Batu, & Oksal, 2013;Denizli & Uzoğlu, 2016;Erişkin, Kıraç, & Ertuğrul, 2012;Saraç & Çolak, 2012;Yılmaz & Batu, 2016). Bu bulgulardan öne çıkanlar; öğretmen tutumlarındaki olumsuzluklar (Demir & Açar, 2011;Engin, Tösten, Kaya, & Köselioğlu, 2014;Sadioğlu, Batu, & Bilgin, 2012;Saloviita, 2020;Sharma, Aiello, Pace, Round, & Subban, 2018;Yatgın, Sevgi, & Uysal, 2015), öğretmenlerin yeterlilik sorunları (Akalın, 2015;Eldeniz-Çetin & Acay-Sözbir, 2016;Jez & Luneta, 2018;Kot, Sönmez, Yıkmış, & Çiftçi-Tekinarslan, 2015;Love & Horn, 2021;Vural & Yıkmış, 2008), okul öncesi kaynaştırma uygulamalarına yönelik sorunlar (Batu, Odluyurt, Alagözoğlu, Çattık, & Şahin, 2017;Sığırtmaç Dikici, Hoş, & Abbak, 2011;Tuş & Çifçi Tekinarslan, 2013), fiziki mekana, sınıf mevcutlarına dair sorunlar (Kurt, 2015;Nayır & Karaman-Kepenekci, 2013;Akay, Uzuner, & Girgin, 2014;Ünal, 2008), diğer öğrenciler ve ailelerinin olumsuz tutumlarıdır (Ayral & diğ., 2015;Bakkaloğlu, Özbek, & Sucuoğlu, 2021;Turhan, 2007).…”