Kindergarten mathematics with ‘Pepe the Rabbit’: how kindergartners use auxiliary means to solve problems

Skoumpourdi, Chrysanthi

doi:10.1080/1350293x.2010.500070

Cited by 7 publications

(3 citation statements)

References 15 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In this regard, it was stressed that technology should be used in primary mathematics education (Higgins, Huscroft-D'Angelo, and Crawford 2019;Kersaint et al 2003). Sarama et al (2012) stated that if activities are designed and implemented well, computers provide many benefits for young children both psychologically and pedagogically. Teachers as practitioners have a great responsibility in order to integrate technology into education.…”

Section: (Page Number Not For Citation Purpose)mentioning

confidence: 99%

Pre-service primary teachers’ views and use of technology in mathematics lessons

Şahal

Özdemir

2020

Research in Learning Technology

View full text Add to dashboard Cite

Pre-service teachers who are future practitioners of the curriculum cannot be considered independent of their views on education and technology. The goal of this study is to determine the use of technology and the opinions of pre-service primary teachers (PPTs) regarding the use of technology in classroom activities in mathematics lessons. The research was conducted with 62 PPTs studying in a state university. The study is based on a case study. The PPTs designed and implemented activities with respect to the objective(s) in the primary school mathematics-teaching programme. These activities were observed and recorded in video. At the end of the semester, the opinion form prepared by the researchers was applied to the PPTs. Descriptive statistics, descriptive analysis and content analysis methods were used in the analysis of the data. According to the findings of the research, almost all of the PPTs expressed opinions about the positive and negative aspects of technology usage related to education. Furthermore, while 83.86% of the PPTs indicated that they wanted to use technology effectively in their professional lives in the future, only 19.35% of the observed activities benefited from the technology. PPTs advocated two main reasons for not using technology in classroom activities. The first was that concrete material is more effective where physical conditions are inadequate and the difficulty in accessing materials, especially at schools in rural areas. The second main reason concerned time constraints while following the curriculum.

show abstract

Section: (Page Number Not For Citation Purpose)mentioning

confidence: 99%

Pre-service primary teachers’ views and use of technology in mathematics lessons

Şahal

Özdemir

2020

Research in Learning Technology

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…If kindergartners cannot use simple cubes to help them solve addition and subtraction problems, they likely have not learned a strategy to use the cubes to solve the problems. In this case, using a number line would be even more difficult [50]. Without concepts and strategies for how to use manipulatives, manipulatives alone are no help.…”

Section: "Young Children Always Need To Do Mathematics Concretely"mentioning

confidence: 99%

Myths of Early Math

Clements

Sarama

2018

Education Sciences

View full text Add to dashboard Cite

Myths about early education abound. Many beliefs people hold about early math have a grain of truth in them, but as a whole are not true-they are largely myths. But the myths persist, and many harm children. In this article, we address ubiquitous math myths that may be negatively affecting many young students. We conclude that avoiding the myths and listening to the findings of research and the wisdom of expert practice will serve both teachers and children well.

show abstract

“…Στα τέλη της δεκαετίας του 1960, όπως προαναφέραμε, ο Papert με τη χελώνα εδάφους (floor turtle) «εγκαινίασε» τη κατηγορία των ρομποτικών απτικών υλικών, δίνοντας στα παιδιά τη δυνατότητα εκτός από το να επεξεργάζονται υλικά και να δημιουργούν κατασκευές, να ορίζουν και και να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους. Έκτοτε νέου είδους χειραπτικό υλικό, τόσο απτικό αλλά κυρίως ψηφιακό (digital manipulatives) έχει κάνει την εμφάνισή του κι εξελίσσεται συνεχώς, δίνοντας την ευκαιρία σε παιδιά να πειραματίζονται με δυναμικές ιδέες που τα υπόλοιπα παραδοσιακά υλικά, δεν ήταν ποτέ σε θέση να προσφέρουν (Moyer-Packenham et al, 2015• Sarama & Clements, 2009• Skoumpourdi, 2010• Clements & McMillen, 1996.…”

Section: παιδιά «ρομπότ» και μάθησηunclassified

Εκπαιδευτική Ρομποτική Και Αναδυόμενες Μαθηματικές Έννοιες

Kourias¹,

Κούριας²

View full text Add to dashboard Cite

Αρχικό ερέθισμα και νοητή έμπνευση για την έρευνα και συνεπώς για τη συγκεκριμένη διατριβή, αποτέλεσε η παραδοσιακή «γεωμετρία χελώνας» της Logo και οι πρακτικές που εισήγαγε στη μαθηματική -και όχι μόνο- εκπαίδευση. Η δημιουργική «ορμή» της «χελώνας» άλλαξε τον τρόπο με τον οποίο μπορούμε σήμερα να μιλάμε τόσο για τις διαδικασίες βιωματικής μάθησης των παιδιών όσο και για τη δυνατότητά τους να εμπλέκονται ενεργά σε σενάρια συνεργατικής επίλυσης προβλημάτων με τη βοήθεια αλγοριθμικής σκέψης και πράξης.Πιο συγκεκριμένα, μας απασχόλησαν οι προοπτικές και οι μαθησιακές ευκαιρίες που αναδύονται από την εμπλοκή παιδιών προσχολικής ηλικίας σε σενάρια ρομποτικής με στόχο την ανάπτυξη χωρικών δεξιοτήτων στο πλαίσιο ενός διδακτικού πειράματος. Όπως παρουσιάζεται αναλυτικότερα και στη συνέχεια, η παρέμβασή μας διαρθρώνεται σε διακριτές αλλά αλληλοτροφοδοτούμενες φάσεις (πρώτη φάση ατομικής συνέντευξης, διεξαγωγή της κατεξοχήν διδακτικής παρέμβασης, τελική ατομική συνέντευξη κι εκτέλεση συγκεκριμένων χωρικών έργων). Σε όλη τη διάρκεια του διδακτικού πειράματός, συμμετείχαν αδιάλειπτα συνολικά 20 παιδιά και ο ερευνητής με παράλληλο ρόλο εμψυχωτή χωρίς τη παρέμβαση της νηπιαγωγού σε καμία χρονική στιγμή.Βασικός στόχος της έρευνας ήταν το να καταγραφεί κατά πόσο συγκεκριμένες χωρικές δεξιότητες και στρατηγικές φαίνεται να αναδύονται όταν τα παιδιά εμπλέκονται σε έργα που απαιτούν τον προγραμματισμό ορισμένης κίνησης συσκευών σε περιβάλλοντα μικροχώρου καθώς και ποιες είναι οι πρακτικές επίλυσης προβλήματος και τα εργαλεία στα οποία ανατρέχουν. Όπως θα φανεί και στη συνέχεια, αναδύονται υποθέσεις εργασίας με βάση την αξιοποίηση των αποτελεσμάτων της ποιοτικής ανάλυσης η ερμηνεία των οποίων έγινε στο πλαίσιο της κοινωνικοπολιτισμικής θεωρίας. Επιπλέον υποστηρικτικό εργαλείο, οι πολλαπλές προεκτάσεις του θεωρητικού έργου του Vygotsky και κυρίως οι προσεγγίσεις που έχουν αναδειχθεί και αφορούν την ανάλυση συνομιλιών μεταξύ παιδιών ευρύτερα όπως για παράδειγμα οι μέθοδοι των Rogoff (1998, 2003) και Complained & Way (1997). Βασικές έννοιες και άξονες του ερμηνευτικού μας πλαισίου, η σημασία του «εμπειρότερου άλλου» στη συνδιαμόρφωση της γνώσης, η δυναμική των αλληλεπιδράσεων, του κοινωνικού πλαισίου, των εργαλείων για τη «διαμεσολάβηση» της σκέψης και των γνωστικών διεργασιών.Συνοπτικά, τα ευρήματα αφορούν ιδιαίτερα τις δυνατότητες ανάπτυξης δεξιοτήτων που επιτρέπουν στα παιδιά να αναγνωρίζουν και να περιγράφουν, άμεσα ή έστω και με διάφορες μορφές ανατροφοδότησης, τοπολογικές χωρικές σχέσεις στο περιβάλλον (μέσα, έξω, αριστερά, δεξιά, δίπλα, ανάμεσα, κοντά, μακριά, γύρω, μπροστά, πίσω, δίπλα σε, κάτω/πάνω από κ.α.). Επιπλέον, αναδεικνύεται η ικανότητα να προσεγγίζουν μετρικά τις διαδρομές και τις διάφορες χωρικές σχέσεις ποσοτικοποιώντας το τοπολογικό στοιχείο με εφεύρεση και χρήση άτυπων και εργαλείων και αυτό κυρίως χάρη στην αξιοποίηση των πρακτικών «προγραμματισμού» που απαιτούνται για τη σύνθεσηορθού ψευδοκώδικα (π.χ. χρήση καρτών προγραμματισμού, και εικονοεντολών προγραμματισμού σε περιβάλλον λογισμικού, ακριβής αιτιολόγηση κίνησης με ένα προς ένα αντιστοίχιση βήματος ρομπότ με τις εντολές προγραμματισμού, αντιστοίχιση βήματος ρομπότ με τα τεταρτημόρια της μακέτας,, επικάλυψη απόστασης με το σώμα του ρομπότ κ.α.). Άλλα στοιχεία που αναδύονται μέσα από την ανάλυση των επεισοδίων ήταν η ανάπτυξη δεξιοτήτων κατανόησης και χρήσης χωρικού κώδικα (με έμφαση στο δεικτικό-περιγραφικό μοντέλο και λιγότερο σε σχέση με τοπολογική προσέγγιση) καθώς και η δεξιότητα προσανατολισμού στο χώρο με διαφορετικά συστήματα αναφοράς μέσω στρατηγικών ενσώματης κατανόησης θέσεων και σχέσεων στο περιβάλλον. Επιπλέον, μια ακόμα ενδιαφέρουσα διαπίστωση που αφορά κυρίως τις στρατηγικές επίλυσης χωρικού προβλήματος είναι και το ότι τα παιδιά σε σημαντικά υψηλό ποσοστό περιπτώσεων προχώρησαν σε επανέλεγχο προσπάθειας και επαναπροσδιορισμό του προβλήματος, αναπροσαρμόστηκαν σε νέα δεδομένα, τροποποίησαν τις αρχικές απόπειρες επίλυσης και συχνά προτίμησαν αλληλοδιδακτικές πρακτικές ως φυσικό επακόλουθο των παραπάνω διαδικασιών. Τέλος, ένα στοιχείο που εγγράφεται στα θετικά με επίδραση στην εξέλιξη των διαδικασιών του διδακτικού πειράματος αλλά και στη γνωστική εξέλιξη των παιδιών που συμμετείχαν, σε ζητήματα και έννοιες χώρου, ήταν η συνδυαστική χρήση εργαλείων διαφορετικής λειτουργικής πολυπλοκότητας (Bee-Bot & Lego NTX) και η κατά περίπτωση ανάδειξη και αξιοποίηση του πολύσημου χαρακτήρα τους.

show abstract

Kindergarten mathematics with ‘Pepe the Rabbit’: how kindergartners use auxiliary means to solve problems

Cited by 7 publications

References 15 publications

Pre-service primary teachers’ views and use of technology in mathematics lessons

Pre-service primary teachers’ views and use of technology in mathematics lessons

Myths of Early Math

Εκπαιδευτική Ρομποτική Και Αναδυόμενες Μαθηματικές Έννοιες

Contact Info

Product

Resources

About