Knowledge of and Attitude towards Attention-deficit Hyperactivity Disorder among Primary School Teachers in Jordan

Abstract

International studies have revealed variable levels of knowledge and attitudes among teachers regarding attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD). This study investigated Jordanian teachers' ADHD knowledge and their attitudes towards children with this condition. A standardised self-report questionnaire was completed by a convenience sample of 130 teachers recruited from 13 primary schools in Zarqa city, Jordan. Findings revealed a gap in teachers' knowledge that extended across all aspects of ADHD causes and management. Teachers' attitude towards children with ADHD was also lower than expected, where many misconceptions about the causes and management of ADHD have emerged. The lack of pre-service teachers' training on ADHD, the dearth of studies on the condition, and the almost absent formal and informal support of children with ADHD have contributed to these results. The findings stress the need for implementing special programmes targeting school teachers and reforming pre-service teachers' training to meet the needs of children with ADHD.

ADHD Research in Arab Countries: A Systematic Review of Literature

“…Collectively, these studies included 1,866 participants (1,224 teachers, 469 parents, and 173 children). These studies investigated the following issues related to ADHD: central auditory processing (Abdel-Hamid, Safwat, Raafat, Hamed, & Farouk, 2013), teacher knowledge and beliefs (Abed, Pearson, Clarke, & Chambers, 2014; Alkahtani, 2013; Al-Omari, Al-Motlaq, & Al-Modallal, 2015), functional impairments in children (Al-Ansari, 2013), psychometric properties of measurement tools (Al-Awad & Sonuga-Barke, 2002; Hassan, Al-Haidar, Al-Alim, & Al-Hag, 2009), concentration skills, and efficacy of intervention programs (ElDaou & El-Shamieh, 2015; Shata, Abu-Nazel, Fahmy, & El-Dawaiaty, 2014; Zaghlawan, Ostrosky, & Al-Khateeb, 2007).…”

“…Concentration and listening skills of the experimental group improved significantly. -Omari, Al-Motlaq, and Al-Modallal (2015) One hundred thirty teachers recruited from 13 primary schools in a Jordanian city.…”

PHDA: Afinal, qual a sua origem? Uma revisão dos fatores etiológicos

“…Não obstante, num estudo de revisão sistemática, que integrou 26 investigações, levado a cabo por De Boer, Pijl e Minnaert (2011), constatou-se que a maioria dos professores manifesta atitudes neutras ou negativas em relação à inclusão de alunos com necessidades educativas especiais no 1º ciclo. Estudos realizados sobre o conhecimento dos professores acerca da PHDA permitiram compreender que muitas das suas atitudes não inclusivas se organizam a partir de ideias pré-concebidas (e.g., a PHDA é provocada pelo ambiente familiar) ou na completa insciência da natureza desta problemática (e.g., Al-Omari, Al-Motlaq, & Al-Modallal, 2015;Ghanizadeh et al, 2006). Ao invés, o conhecimento mais apurado dos professores acerca da origem da PHDA resultou em atitudes mais tolerantes para com estes alunos (e.g., Nur & Kavakc, 2010;Ohan, Cormier, Hepp, Visser, & Strain, 2008).…”

Conhecimentos e Lacunas dos Professores do 1. º Ciclo acerca da PHDA

“…Na generalidade, os docentes inquiridos mostraram um conhecimento profícuo das principais questões que envolvem a PHDA, embora seja necessário um maior investimento no esclarecimento de alguns aspetos que podem ser determinantes, particularmente em relação à etiologia. Com efeito, outros estudos realizados sobre o conhecimento dos professores acerca da PHDA permitiram compreender que muitas das suas atitudes não inclusivas se organizam a partir de ideias pré-concebidas (e.g., a PHDA é provocada pelo ambiente familiar) ou na completa insciência da natureza desta problemática (e.g., Al-Omari et al, 2015;Ghanizadeh, Bahredar, & Moeini, 2006). Ao invés, o conhecimento mais apurado dos professores acerca da origem da PHDA resultou em atitudes mais tolerantes para com estes alunos (e.g., Ohan et al, 2008).…”