Konstruktion und Kritik

Moser, Vera

doi:10.1007/978-3-322-80917-9

Cited by 25 publications

(4 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Daran anknüpfend kann durch die Rekonstruktion disziplinärer Zugriffe auf den Gegenstand ADHS eine theoretische Selbstverständigung und disziplinäre Selbstreflexion der (Sonder-)Pädagogik stimuliert werden (vgl. Moser, 2003). Die folgenden Ausführungen stellen folglich einen Beitrag zu einer theoretisch fundierten, empirischen Inklusionsforschung dar, mit dem die Hervorbringung von Differenz, Normalität und Behinderung in und durch (sonder-)pädagogische Wissensbestände untersucht wird (vgl.…”

Section: Vorbemerkungunclassified

Die ADHS der Sonderpädagogik. Zur diskursiven Konstruktion des ,Nicht_Normalen‘ auf der Ebene disziplinärer Wissensbestände

Haas¹

2021

View full text Add to dashboard Cite

In der vorliegenden Studie wird untersucht, wie das Phänomen ADHS auf der Ebene sonderpädagogischer Wissensbestände als eine Kategorie ‚nicht_normalen’ Verhaltens konstruiert wird. Dazu wird einem kulturwissenschaftlich inspirierten Verständnis von Behinderung gefolgt, das auf Wissensformierungen des sonderpädagogischen Feldes übertragen wird. Die Arbeit ist deshalb auf dem Gebiet der Dis_ability Studies in Education verortet und es werden ausgehend von einer normalismus- und machtkritischen Orientierung 74 sonderpädagogische Fachartikel zum Thema ADHS aus den Jahren 2000-2015 mit einem diskurstheoretischen Zugang analysiert. Durch die Befunde lässt sich nicht nur zeigen, auf welche Weise die Konstruktion des Gegenstands ADHS in der diskursiven Praxis erfolgt. Vielmehr noch wird nachgezeichnet, wie die Grenze zwischen ‚normalen’ und ‚nicht_normalen’ Verhaltensweisen gezogen wird, welche Angebote die als ‚nicht_normal’ markierten Schüler_innen zur Re-integration in die Normalzone erhalten und mit welchen Adressierungen diese Beschäftigung einhergeht. Da sich das ‚Normale‘ hierbei in mehrfacher Hinsicht als Zwangsprinzip entpuppt, ist auf die Notwendigkeit einer veränderten disziplinären Wissensproduktion im sonderpädagogischen Feld verwiesen.

show abstract

Section: Vorbemerkungunclassified

Die ADHS der Sonderpädagogik. Zur diskursiven Konstruktion des ,Nicht_Normalen‘ auf der Ebene disziplinärer Wissensbestände

Haas¹

2021

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Im Hinblick auf die Frage nach der Zuständigkeit der sonderpädagogischen Lehrkraft im gemeinsamen Unterricht stellt sich die Frage, was die spezielle Kompetenz, das Charakteristische sonderpädagogischer Lehrkräfte darstellt. Dies wurde durch Moser (2003) rekonstruiert: Sonderpädagogische Lehrkräfte zeichnen sich durch eine sogenannte "Dialogische Haltung" (Moser, 2003) aus, die Sinn unter bestimmten, durch Bedingungen von Behinderung oder einer Beeinträchtigung erschwerten Lebensbedingungen, stiften möchte (Kuhl et al, 2013). Als sonderpädagogische Aufgaben in inklusiven und exklusiven Settings werden unter anderem die Lernstands-und Entwicklungsdiagnostik, Beratungs-und Organisationskompetenz, Lern-und Entwicklungsförderung, binnendifferenzierter Unterricht, bedarfssensible Kommunikation, interdisziplinäre Kooperation und Förderung des sozialen Lernens beschrieben (Moser, Schäfer, & Jakob, 2010) Studien zu personen-und inklusionsbezogenen Überzeugungen untersuchen die professionsbezogene Selbstwahrnehmung sowie schülerbezogene Überzeugungen und implizite Persönlichkeitstheorien der Lehrer*innen.…”

Section: Beliefs Im Kontext Professioneller Kompetenz Von Lehrkräftenunclassified

„Teachers’ Beliefs“: Inklusionsbezogene Überzeugungen von angehenden Lehrkräften hinsichtlich eines gemeinsamen Unterrichts

Endres

Risch

Schehl

et al. 2020

QfI - Qualifizierung Für Inklusion. Online-Zeitschrift Zur Forschung Über Aus-

View full text Add to dashboard Cite

Professionelle Kompetenz gilt als zentrale Handlungsressource unterrichtlichen Handelns. Berufsbezogene Überzeugungen und Werte (beliefs) können dessen Qualität maßgeblich beeinflussen und sind Gegenstand zahlreicher empirischer Untersuchungen. Eine Vielzahl von Forschungsvorhaben präzisieren den gewählten Beliefbegriff hinsichtlich fachwissenschaftlicher, fachdidaktischer oder (sonder)pädagogischer Fragestellungen. In dem vorliegenden Beitrag wird zunächst unser Begriffsverständnis von professioneller Handlungskompetenz, Inklusion und Teachers’ Beliefs theoretisch begründet. Von diesen Betrachtungen ausgehend, wird das Forschungsdesign einer qualitativen Studie abgeleitet, welches die inklusionsbezogenen Überzeugungen von angehenden Lehrkräften hinsichtlich eines gemeinsamen Unterrichts beschreibt sowie Implikationen für die Hochschullehre aus Studierendenperspektive ermöglicht. Die Ergebnisse geben Aufschluss über das Heterogenitätsverständnis von Lehramtsstudierenden der Regelschule, deren vorherrschenden Rollenbildern und ideellen Überzeugungen zu inklusivem Unterricht. Sie skizzieren außerdem hochschuldidaktische Maßnahmen, welche aus Studierendenperspektive einen Beitrag für die Vorbereitung im Unterricht inklusiver Klassen leisten können. Konsequenzen, die sich aus unserer Sicht für die Ausbildung von Lehramtsstudierenden ergeben, werden mit Fokus auf die Entmystifizierung inklusionsbezogener Überzeugungen diskutiert.Abstract Professional competence is regarded as a central resource for teaching action. Job-related beliefs and values (beliefs) can significantly influence its quality and are the subject of numerous empirical studies. Research projects in various fields of educational science specify the chosen concept of belief with regard to scientific, didactic or (special) pedagogical questions. In this article, our understanding of the concepts of professional competence, inclusion and the teacher belief is first theoretically justified. Based on these considerations, the research design of a qualitative study is derived, which allows to describe the inclusion-related future teachers' beliefs regarding joint teaching as well as implications for higher education teaching from the student perspective. The results provide information about the heterogeneity of students in mainstream schools, prevailing role models, and ideological ideas about inclusive teaching. They also outline university didactic measures which, from a student perspective, can contribute to the preparation of inclusive classes. Consequences which, in our view, arise for the training of student teachers are discussed with a focus on demystifying inclusion-related convictions.

show abstract

“…Terwijl de tocht van Aeneas en Achates achter de schermen plaatsvindt, zien we op het voortoneel de bouwactiviteiten in de stad verbeeld in het hiervoor besproken minderemanstoneel (v. . Nog voordat deze scène goed en wel is afgesloten komen Aeneas en Achates weer op en bewonderen de stad (v. [456][457][458][459][460][461][462][463][464][465][466][467] wanneer Dido aan de andere kant het toneel betreedt (v. 468), en verdriedubbelt met de opkomst van de drie Trojanen Sergestus, Gias en Cloanthes (kort voor het begin van hun dialoog in v. 485). In de regieaanwijzing staat nadrukkelijk vermeld dat 'De Troijaenen weeten van Aeneas niet', en ook de koningin is niet in hun onderlinge gesprek betrokken, waardoor nu drie groepjes op het toneel staan, ieder met hun eigen zorgen, verwachtingen en twijfels: Dido, Aneas en Achates, en de Trojanen.…”

Section: Perspectiefwisselingunclassified

“…Zij wil hun samenstelling onderzoeken om de smaakontwikkeling binnen de rederijkerscultuur in kaart te brengen. 466 Het uitgangspunt is daarbij dat de plaats die een tekst inneemt te midden van andere teksten iets kan zeggen over de betekenis die de afschrijver aan die tekst toekende. Smaak wordt in dit onderzoek niet opgevat als een individueel verschijnsel, maar als het resultaat van een groepsproces, de neerslag van 'de waardering die in hun kringen [van zestiende-en vroegzeventiende-eeuwse literatuurliefhebbers] voor bepaalde teksten bestond.…”

Section: Rederijkersdrama In Handschriftunclassified

Fabels van liefde : Het mythologisch-amoureuze toneel van de rederijkers (1475-1621)

Herk¹

2012

View full text Add to dashboard Cite

de Dr. C. Louise Thijssen-Schoute Stichting en Stichting OAPEN.nl.Deze publicatie verschijnt als online publicatie in de OAPEN library (www.oapen.org) en in gedrukte vorm.OAPEN (Open Access Publishing in European Networks) is een samenwerkingsverband voor het ontwikkelen en implementeren van een duurzaam Open Access-publicatiemodel voor wetenschappelijke boeken in de geesteswetenschappen en sociale wetenschappen. De OAPEN Library heeft tot doel de zichtbaarheid en vindbaarheid van kwalitatief hoogwaardig wetenschappelijk onderzoek te verbeteren door het bijeenbrengen van peer reviewed Open Access-publicaties uit heel Europa. Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen of enige andere manier, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. Dit is de handelseditie van het academische proefschriftVoor zover het maken van kopieën uit deze uitgave is toegestaan op grond van artikel 16B Auteurswet 1912 jº het Besluit van 20 juni 1974, Stb. 351, zoals gewijzigd bij het Besluit van 23 augustus 1985, Stb. 471 en artikel 17 Auteurswet 1912, dient men de daarvoor wettelijk verschuldigde vergoedingen te voldoen aan de Stichting Reprorecht (Postbus 3051, 2130 KB Hoofddorp). Voor het overnemen van gedeelte(n) uit deze uitgave in bloemlezingen, readers en andere compilatiewerken (artikel 16 Auteurswet 1912) dient men zich tot de uitgever te wenden.De uitgeverij heeft ernaar gestreefd alle copyrights van in deze uitgave opgenomen illustraties te achterhalen. Aan hen die desondanks menen alsnog rechten te kunnen doen gelden, wordt verzocht contact op te nemen met Amsterdam university Press. Eerst moeten we bezien wat liefde is, vanwaar het liefde genoemd wordt, wat de werking van liefde is en tussen wat voor mensen liefde mogelijk is; hoe liefde wordt verkregen, behouden, vergroot, verminderd, beëindigd; en de tekenen dat liefde wederkerig is en wat een van de minnaars moet doen als trouw bij de ander ontbreekt. 1Vele eeuwen later worden deze vragen nog steeds gesteld, in sonnetten en popsongs, tragedies en soaps, in romans en seksuele handboeken, damesbladen en krantenkolommen. Alleen de antwoorden luiden nu vaak anders dan bij Capellanus. Ook in de zestiende eeuw was de liefde onderwerp van gesprek, en de rederijkers -de stedelijke toneel-en dichtgezelschappen -droegen op hun manier bij aan die discussie. Zij speelden een belangrijke rol in het culturele leven van de Lage Landen, onder meer door de toneelstukken die zij schreven en opvoerden. Een aantal daarvan stelde controversiële amoureuze situaties aan de orde aan de hand van verhalen uit de antieke mythologie. Die vormde een vrijwel onuitputtelijk reservoir van alle denkbare verhoudingen: de verboden liefde tussen Pyramus en Thisbe, de onbeantwoorde liefde van Echo voor Narcissus, de overspelige escapades van oppergod Jupiter met de mooie Yo. Deze 'fabels', zoals ...

show abstract

Konstruktion und Kritik

Cited by 25 publications

References 0 publications

Die ADHS der Sonderpädagogik. Zur diskursiven Konstruktion des ,Nicht_Normalen‘ auf der Ebene disziplinärer Wissensbestände

Die ADHS der Sonderpädagogik. Zur diskursiven Konstruktion des ,Nicht_Normalen‘ auf der Ebene disziplinärer Wissensbestände

„Teachers’ Beliefs“: Inklusionsbezogene Überzeugungen von angehenden Lehrkräften hinsichtlich eines gemeinsamen Unterrichts

Fabels van liefde : Het mythologisch-amoureuze toneel van de rederijkers (1475-1621)

Contact Info

Product

Resources

About