Konstruktion und Validierung eines multidimensionalen Beobachtungsinstruments zur Erfassung der klassenführungsbezogenen Performanzen von sportunterrichtenden Lehrkräften (KlaPe-Sport)

Abstract

Zusammenfassung Obschon die Klassenführung von sportunterrichtenden Lehrkräften ein bedeutsamer Faktor eines guten Sportunterrichts darstellt, liegen keine Beobachtungsinstrumente vor, um die Qualität der klassenführungsbezogenen Performanzen bei sportunterrichtenden Lehrkräften valide, reliabel und objektiv erheben zu können. Derartige Instrumente erscheinen jedoch als wünschenswert, weil damit die Qualität der Klassenführung von sportunterrichtenden Lehrkräften ökologisch valide, situiert und verhaltensnah erfasst werden kann. In vorliegender Studie wurde dementsprechend die Fragestellung bearbeitet, durch welche Qualitätskriterien sich die klassenführungsbezogenen Performanzen bei sportunterrichtenden Lehrkräften erfassen lassen. In einem ersten Schritt wurde dazu eine Literaturanalyse realisiert und ein provisorisches Beobachtungsinstrument entwickelt. In einem zweiten Schritt wurde das Instrument im Rahmen einer Delphi-Runde und im Sinne einer inhaltlichen Validierung Sportdidaktikerinnen und Sportdidaktikern (n = 8) vorgelegt. Latente und manifeste Variablen wurden dabei verändert, ausgeschlossen und neue Variablen generiert. Zur empirischen Validierung wurde in einem dritten Schritt ein Beurteilungsverfahren durchgeführt. Raterinnen und Rater (n = 6) absolvierten dazu ein Training. Im Anschluss wurde die Qualität der klassenführungsbezogenen Performanzen anhand von 166 Unterrichtsstunden bei angehenden und tätigen sportunterrichtenden Lehrkräften beurteilt. Zur Überprüfung der Güte des Instruments wurden Faktorenanalysen durchgeführt und die Interraterreliabilität berechnet. Aus der empirischen Überprüfung geht ein 9‑faktorielles Modell hervor, welches aus 27 manifesten Variablen besteht. Die empirische Lösung weist auf einen ausreichenden bis guten Modell-Fit, die Interraterreliabilität zeigt gute bis exzellente Kennwerte. Mit der Studie wurde ein multidimensionales Beobachtungsinstrument entwickelt, mit dem die klassenführungsbezogenen Performanzen von sportunterrichtenden Lehrkräften valide, reliabel und objektiv erfasst werden können.

Evaluation der Qualität des Lehrens und Lernens im Fach Sport – Validierung des QUALLIS-Instruments

“…auch die räumlich-materiellen Bedingungen des Unterrichtsgeschehen (Unterricht in der Sporthalle) als Spezifika zu berücksichtigen (Heemsoth & Krieger, 2018;Herrmann et al, 2016). In bisherigen sportbezogenen Übersichtsarbeiten Wibowo et al, 2021) konnten die Basisdimensionen Klassenführung und Unterrichtsklima bereits sportunterrichtsspezifisch angepasst und ausdifferenziert werden (Baumgartner et al, 2020;Heemsoth, 2014). So zeigte sich insgesamt, dass die Unterrichtdimensionen weitestgehend Gültigkeit besitzen, sie jedoch fachspezifisch ausdifferenziert und operationalisiert werden müssen, um den Besonderheiten des Faches Sport gerecht zu werden.…”

“…T h e m a Sicherheit und Minimierung der Verletzungsgefahr (ausführlich Baumgartner et al, 2020;Herrmann, 2021;vgl. Tabelle 1).…”

Learning materials in physical education

“…Unterrichtsreihen mit und ohne Lernmaterialien hinsichtlich ihrer Wirkung zu vergleichen. Dabei liegt es nahe, als abhängige Wirkungsvariablen das Teilhabeverhalten oder die Teilhabewahrnehmung der Schüler:innen zu betrachten, aber auch, wie die Beispiele zu Beginn des Beitrags zeigen sollten, Merkmale im Bereich der Klassenführung (Baumgartner, Oesterhelt, & Reuker, 2020) oder auch der fachinhaltlichen Aktivierung (Schütt & Gattermann-Kasper, 2021).…”

Professional competence(s) of physical education teachers: terms, traditions, modelling and perspectives

“…Third, PE teachers need performances in the 'general-pedagogical area' of performances (e.g., giving effective feedback; realization of good classroom management; Cothran & Kulinna, 2015;Kulinna, Silverman, & Keating, 2000;Lavay, Henderson, French, & Guthrie, 2012). The available research findings show that this general-pedagogical area of performances is rarely mentioned in PETE (Lavay et al, 2012), but is a significant factor in classroom practice (Baumgartner, Oesterhelt, & Reuker, 2020;Kulinna et al, 2000).…”