Kosketuksen lukutaitoa

Abstract

While orienting to teacher’s activities during classroom interaction, students are often involved in parallel activities such as interacting with their peers. In this article, we analyze peer-to-peer interactions in which students make use of touching as a method for constructing a new participation framework or renewing a declining one while simultaneously displaying orientation to teacher-led activities. The data for the study consists of naturally occurring classroom interaction in lower secondary schools. As the method for analysis, we use multimodal conversation analysis. In the analysis, we describe certain types of touches that function as conventionalized means of soliciting the addressee’s attention. In addition, we show that the shape and the intensity of the touch are affected by the physical location of the participants in relation to each other as well as the additional functions of the touch, such as requesting or teasing.

"Nehän puhuu mulle venäjää!" Tapaustutkimus venäjänkielisen CLIL-alkuopetusluokan vuorovaikutuksesta

“…Vuorottelusäännöstöä luokkahuoneessa onkin perinteisesti pidetty dyadisena, kahdenvälisenä, joka syntyy yleisesti opettajan esittämästä kysymyksestä ja oppilaan odotuksenmukaisesta vastauksesta (Tainio, 2007). Tosin oppilaskeskeisyyden korostamista ja sitä mukaa myös puheoikeuksien lisääntynyttä tasa-arvoisuutta pidetään nykyään ennemminkin sääntönä kuin poikkeuksena (Karvonen, Heinonen & Tainio, 2018). Vierasta kieltä harjoittelevassa luokkayhteisössä opettajan rooli vuorovaikutuksen ohjaajana ja tukijana kuitenkin korostuu.…”

Keskustelunanalyysi ja vuorovaikutuslingvistiikka

“…Suomalaiseen keskustelunanalyyttiseen ja vuorovaikutuslingvistiseen tutkimukseen kehollisen toiminnan ja myös erilaisten materiaalien käytön tarkastelun toivat jo varhain logopedit, jotka analysoivat keskusteluja, joissa oli afaattinen puhuja (Klippi 1996;Laakso 1997). Viime aikoina on tutkittu esimerkiksi opettajajohtoisen luokkahuonevuorovaikutuksen multimodaalisuutta (Kääntä 2015) ja oppilaiden välisiä kosketuksia (Karvonen, Heinonen & Tainio 2018), kielen ja kehollisen toiminnan yhdistelmiä tarjouksen muotoilussa (Kärkkäinen & Keisanen 2012), monitoimintaa (engl. multiactivity, Haddington, Keisanen, Mondada & Nevile 2014) sekä kirjoittamista erilaisissa vuorovaikutustilanteissa (Mondada & Svinhufvud 2016).…”