Kvalitet som masteridé i barnehagesektoren

Abstract

SammendragBarnehagesektoren i Norge har gjennomgått mange endringer i de siste årene. Et sentralt trekk har vaert satsing på kvalitet. I dette arbeidet tar vi utgangspunkt i translasjonsteori og begrepet masterideer for å analysere det sterke fokuset på kvalitet og kvalitetsutvikling i barnehagesektoren i Norge. I forlengelsen av dette drøfter vi også i hvilken grad kvalitetsreformen har påvirket bruken av ulike ferdige løsninger, «pakker» og kvalitetsverktøy i barnehagen.Vårt empiriske materiale består av dokumentanalyse, intervju med styrere og to nasjonale surveys til styrere i barnehagen. Et funn hos oss er at konseptet om kvalitet og kvalitetsutvikling i barnehagen kan forstås som en masteridé. Våre data viser også at både styrere og eiere rapporterer om økt tilbud fra mange ulike leverandører av ferdige pedagogiske opplegg og kvalitetsverktøy. Det er likevel slik at det varierer i hvor stor grad og hvordan barnehager tar i bruk ferdige pakker og standardiserte opplegg. Barnehagestyrerne fremstår slik som aktive translatører som forholder seg aktive til sirkulerende reformideer.Nøkkelord: Barnehagepolitikk; ledelse; translasjonsteori AbstractThe ECEC sector in Norway has undergone many changes in recent years. One key feature has been a commitment to ensure quality of services and learning activities in ECECs. In this article, we rely on organizational theory*and more specifically the concept of master ideas*to analyze the strong focus on quality and quality improvement in the ECEC sector in Norway. More specifically, we discuss the extent to which quality reform has affected the use of various ready-made solutions, ''packages" and quality tools in ECECs.Our empirical material consists of document analysis, interviews with managers and two national surveys of managers in ECECs. Our analyses reveal that the focus on quality assurance and quality in ECECs can be understood as a classical master idea. Our data shows that both managers and owners of ECECs report an increase in the supply of ready-made learning programs and quality assurance tools. Individual ECECs do however vary according to which programs they implement, and ECEC managers are actively interpreting and modifying quality assurance tools to best fit the practices of their individual ECECs.