L’accompagnement d’une communauté d’apprentissage professionnelle en réseau au service du développement professionnel de ses membres

Abstract

Les communautés d’apprentissage professionnelles sont vues comme une force de changement de l’intérieur même de l’école (DuFour et Eaker, 1998). Elles sont présentes dans une école qui cherche à s’améliorer et à réfléchir sur son rôle – au Québec : instruire, socialiser et qualifier – dans l’apprentissage des élèves et leur réussite scolaire. Le réseau Internet, pour sa part, est reconnu pour l’accès à des ressources, à des personnes, et vu comme une force de ralliement et de collaboration. Quelles incidences a pu avoir la combinaison de l’utilisation du réseau et de l’application des principes de la communauté d’apprentissage professionnelle sur une petite école dans une région éloignée du Québec? Notre étude ethnographique, au moyen de l’observation participante, a conduit au repérage des attributs de la communauté d’apprentissage professionnelle que le réseau Internet a permis de soutenir et de stimuler. Ce développement professionnel en réseau a été proposé à des enseignantes d’une très petite école primaire/secondaire du nord du Québec. L’étude fait ressortir les suites de l’accompagnement en réseau sur cette communauté, notamment la satisfaction des personnes participantes, de même que les retombées sur les compétences professionnelles des enseignantes.Professional learning communities are seen as a force for change within the school (DuFour and Eaker, 1998). They are found in schools that seek to improve and reflect on their role – in Québec: to instruct, socialize and qualify – in relation to student learning and academic success. The Internet is known for providing access to resources and people, and as a force for collaboration and bringing people together. What impacts could the combination of the Internet and professional learning communities have on an elementary school in a remote area of Québec? Using participant observation, our ethnographic study identified the attributes of a professional learning community supported and stimulated by the Internet. This professional development network was offered to teachers in a very small elementary/secondary school in Northern Québec. The study highlights the impacts of the support network on this community, including participant satisfaction and the impact on teachers’ professional skills.Las comunidades de aprendizaje profesionales se perciben como una fuerza de cambio al interior mismo de la escuela (DuFour y Eaker, 1968). Están presentes en una escuela que busca mejorar y reflexionar sobre su rol –en Quebec: instruir, socializar, calificar- en el aprendizaje de los alumnos y en su éxito escolar. En lo referente a la red internet, es reconocida gracias a su acceso a los recursos, las personas y como una fuerza de adhesión y de colaboración. ¿Qué incidencias han tenido la combinación de la utilización de la red y la aplicación de los principios de la comunidad de aprendizaje profesional sobre una pequeña escuela de una región alejada de Quebec? Nuestro estudio etnográfico, gracias a la observación participante, permitió identificar los atributos de la comu...

Développement du sentiment d’efficacité personnelle perçu par des enseignantes œuvrant auprès d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme au secondaire et appropriation de nouvelles pratiques évaluatives

“…Le développement professionnel est un concept au caractère polysémique (Brodeur et al, 2005 ;Hamel et al, 2013 ;Uwamariya et Mukamurera, 2005). En éducation, le développement professionnel peut débuter dès la formation initiale et se poursuivre tout au long de la carrière.…”

La progression d’un objet partagé par une classe du primaire dans un environnement d’apprentissage en réseau en contexte d’éducation artistique

“…À ce jour, plusieurs écoles ont enrichi leur environnement d'apprentissage grâce au modèle ÉER (Laferrière, Hamel, Laberge et Allaire, 2005), caractérisé entre autres par l'accessibilité, tant pour l'enseignant que les élèves, à des personnes et à des ressources sur le Web et par des pratiques qui permettent notamment d'observer « la présence d'artéfacts d'apprentissage ou de création de connaissances, incluant des productions collectives » (Hamel, Turcotte et Laferrière, 2013). Afin que les enseignants et les élèves puissent interagir et vivre des activités en réseau, une infrastructure d'orientation et de soutien est à leur disposition sur une base quotidienne.…”