L’acquisition du vocabulaire chez les jeunes enfants au Québec : le rôle de l’environnement familial et économique

Abstract

Cette étude s’intéresse aux facteurs associés à l’acquisition du vocabulaire réceptif des enfants d’âge préscolaire en examinant plus spécifiquement la relation entre diverses caractéristiques de l’environnement familial et économique dans lequel les enfants grandissent. Les analyses de cette étude reposent sur les données de l’Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ), dont 1 782 enfants âgés d’environ 3 1/2 ans ont répondu à l’Échelle de vocabulaire en images Peabody (ÉVIP). Cette étude met d’abord en évidence le rôle de la précarité économique et des activités de stimulation des parents sur l’acquisition du vocabulaire réceptif chez les jeunes enfants. Elle fait également ressortir l’importance des données longitudinales prospectives pour mieux cerner ce qui, dans l’environnement familial et économique des enfants, peut contribuer à favoriser le développement des habiletés cognitives des enfants.This study addresses the factors associated with receptive vocabulary acquisition in children of preschool age. It specifically examines the link between various characteristics of the family and the economic environment in which children are growing up. The analyses in this study are based on data from the Québec Longitudinal Study of Child Development (QLSCD), in which 1 782 children approximately 3½ years old were administered the Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT). The study reveals the role of economic insecurity and parental stimulation activities in receptive vocabulary acquisition of toddlers. It also indicates the importance of prospective longitudinal data in gaining a better understanding of the family and economic factors that can help foster the development of cognitive skills in children

Participation in Activities Fostering Children’s Development and Parental Concerns about Children’s Development: Results from a Population-Health Survey of Children Aged 0–5 Years in Quebec, Canada

“…For instance, reading with parents once a month or less is associated with higher proportion of vulnerability in at least one developmental domain, according to the EQDEM [14]. Similarly, results of studies using the ELDEQ found that reading with young children is associated with higher receptive language at three years of age [22], and that not reading daily with children aged 18 months is associated with higher percentages of vulnerability in at least one developmental domain in kindergarten [19]. Our findings on parental reading habits (32.4% for daily reading and 56.5% for library visits) are lower than those reported using the EQPPEM (Enquête Québécoise sur le parcours préscolaire des enfants à la maternelle) where 41% of children read daily with their parents, and 68.5% of parents visited the library at least occasionally with their children [14].…”

Trajectoires conjugales des parents et rendement scolaire des enfants en première année du primaire

“…Muller et Frank, 2007 ;Steele, Sigle-Rushton et Kravdal, 2009), les sépara-tions de ce type sont souvent amalgamées aux divorces (Fomby et Cherlin, 2007 ;Neill, Desrosiers, Ducharme et Gingras, 2006). En somme, s'il est commun de faire l'hypothèse que les deux types de séparation entraînent des conséquences similaires, pratiquement aucune recherche n'a abordé la question de l'effet particulier d'une rupture d'union libre sur le rendement scolaire ou le développement cognitif des enfants.…”