L’analyse de contenu pour la recherche en didactique de la littérature. Le traitement de données quantitatives pour une analyse qualitative : parcours d’une approche mixte

Richard, Suzanne

doi:10.7202/1085403ar

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“…Pour notre recherche, nous avons choisi de nous appuyer principalement sur le modèle de Bardin (2007) pour faire notre analyse de contenu. Nous nous sommes aussi basée sur la recherche de Richard (2006) portant sur l'analyse de contenu en didactique de la littérature pour élaborer notre méthodologie. Tout d'abord, des indicateurs ont été choisis pour déterminer la base sur laquelle nous appuyer pour catégoriser les éléments de culture et pour établir les façons dont nous pouvons faire des liens entre les différents indicateurs de culture dans les documents analysés.…”

Section: Méthodologieunclassified

Place de la culture dans les programmes et les manuels de français à la FBC

Monette

2023

CJSAE

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La place de la culture en enseignement est un sujet dont l’intérêt va croissant depuis quelques années. En effet, de plus en plus de chercheurs se penchent sur les dispositifs culturels à exploiter en classe et sur la posture de médiateur d’éléments de culture des personnes enseignantes. Toutefois, nous n’avons recensé aucune recherche portant sur la place de la culture à la formation générale aux adultes, plus particulièrement en formation de base commune. Cet article fait donc état des résultats obtenus dans le cadre de notre essai portant sur la place de la culture dans les programmes et les manuels des élèves évoluant en formation de base commune. Nous avons analysé les programmes et les manuels remis aux élèves d'un centre de formation générale des adultes situé dans les Laurentides pour définir les conceptions culturelles qui s'y trouvent et la place qui est accordée à la culture.

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Section: Méthodologieunclassified

Place de la culture dans les programmes et les manuels de français à la FBC

Monette

2023

CJSAE

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“…Pour ce qui est des entretiens, ils ont été transcrits puis découpés en cinq séquences thématiques 18 placées dans un tableau Excel. La méthode d'analyse à laquelle nous avons fait appel pour traiter ces séquences est celle de l'analyse de contenu (Richard, 2006 ;Wanlin, 2007). Elle correspond à une démarche qualitative consistant à dégager, à partir de la lecture réitérée du corpus transcrit, des critères d'analyse des commentaires métagraphiques produits.…”

Section: '# % " %#unclassified

Réviser collectivement un texte dicté : effets sur les accords catégoriels en CE1

Wattelet-Millet

David

2022

SHS Web Conf.

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Soixante-seize élèves de CE1 hors REP de la région parisienne ont participé à une étude visant à mesurer les effets d’un dispositif de révision collective d’un texte dicté, la dictée révisée, sur leurs compétences morphographiques. Cette dictée, qui suscite les interactions entre élèves autour des graphies produites et sollicite la mise en oeuvre de raisonnements grammaticaux, a été utilisée pendant une année scolaire par trente élèves de la cohorte. En nous appuyant sur l’analyse quantitative et qualitative du double corpus composé de 45 phrases dictées soit 2970 syntagmes nominaux et de 10 entretiens métagraphiques, nous décrirons son impact autour de deux des trois problèmes posés par notre système d’écriture sur son versant sémiographique à savoir l’amuïssement et la redondance des marques morphographiques.

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“…26-27. SuzanneRichard (2006) livre d'importantes données éclairant l'histoire interne de ce secteur récent. 2 Je ne parlerai ici que de la didactique de la littérature élaborée par des chercheurs établis en Belgique, en France, au Québec et, dans une moindre mesure, en Suisse romande.…”

unclassified

La didactique de la littérature : impasses et promesses

Jérôme¹

2022

Cahiers du CLSL

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L’intervention dans les débats contemporains de la didactique de la littérature peut ainsi se situer à deux niveaux différents : celui des interrogation liées, pour reprendre l’expression de Yves Chevallard (1985), à la «transposition» de «savoirs savants» en un corps de propositions et de pratiques enseignables ; et celui tant du choix du «savoir savant» dont il va s’agir de soumettre les exigences à la logique de l’accessibilité pédagogique, que des justifications attachées au choix de l’un ou l’autre des paradigmes concurrents d’une discipline académique (étant entendu qu’une telle discipline n’est que la somme toujours contestée des groupes de chercheurs qui s’en revendiquent). Dans le premier cas, on postule un objet de savoir indiscuté et préexistant à la didactique, et il revient surtout à cette dernière de le transformer en objet à enseigner et de s’assurer qu’il puisse donner prise à des pratiques effectives dans les classes ; dans le second, on souligne la responsabilité des didacticiens dans la sélection du «savoir savant» de référence, et on restitue les valeurs au nom desquelles un tel choix se justifie. C’est à ce second niveau que je développerai les réflexions qui suivent, en formulant ce qui me semble être quelques-unes des impasses actuelles de la didactique de la littérature : (i) la pluralité incompatible des «savoirs savants » à disposition des didacticiens, (ii) la notion problématique de «lecture ordinaire» dont on fait souvent le degré zéro indiscuté du rapport à la littérature et (iii) une définition du mode de subjectivation supposé auquel doit conduire la formation littéraire qui pourrait tout aussi bien aujourd’hui, par sa généralité excessive, être pris en charge par des exercices d’argumentation ou des cours d’histoire. A ces trois ordres de problèmes correspondent autant de promesses : la possible intervention critique de la didactique dans l’arène des études littéraires, l’ouverture du savoir enseignable au développement du plaisir de lire et la clarification de la médiation du rapport à soi par la littérature que l’enseignement littéraire est ou serait susceptible d’encourager chez l’élève.

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L’analyse de contenu pour la recherche en didactique de la littérature. Le traitement de données quantitatives pour une analyse qualitative : parcours d’une approche mixte

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Réviser collectivement un texte dicté : effets sur les accords catégoriels en CE1

La didactique de la littérature : impasses et promesses

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