L’éducation en vue d’un développement durable dans la formation des enseignants en Suisse : entre directives ministérielles et mises en œuvre pratiques

Abstract

Partant d’une présentation du système scolaire suisse et de ses spécificités en matière d’éducation au développement durable, cet article met en perspective les soubassements théoriques sur lesquels s’appuie cette éducation, ainsi que des pistes concrètes proposées aux étudiants de la Haute école pédagogique (HEP) de Fribourg, responsables de la formation des futurs enseignants de l’école primaire dans ce canton. L’interdisciplinarité y occupe une place importante. En effet, le nouveau plan d’études pour la Suisse francophone place cette dernière au cœur de l’enseignement obligatoire. Afin d’offrir le maximum de chance à cette interdisciplinarité de sortir des seules déclarations de bonnes intentions, l’unité de recherche en didactique des sciences et éducation au développement durable de la HEP de Fribourg l’a non seulement intégrée comme base d’enseignement dans l’ensemble de ses cours, mais elle tente également de la proposer comme projet institutionnel. Divisé en quatre parties complémentaires, cet article présente une vision complète de la place et de la manière dont l’éducation en vue d’un développement durable et de l’interdisciplinarité s’installent dans le système scolaire, depuis les directives administratives officielles jusque dans la formation des futurs enseignants.

Compréhension de la Complexité à l’Aide des Approches Systémique et Interdisciplinaire pour l’Education à l’Eau

“…Nous pensons que l'utilisation de l'approche systémique qui permet une vision globale (De Rosnay, 1975 ;Le Moigne, 1990) et d'introduire une démarche nouvelle (Merieu, 2001) et une manière originale de penser l'environnement comme un système complexe (Moine, 2006;Holden, 2000;Pellaud, Bourqui, Gremaud & Rolle, 2013) constitué de nombreux éléments en interaction, complète l'approche interdisciplinaires. Les champs d'application de cette approche comprennent des disciplines comme l'informatique (Wiener, 1948), l'économie (Boulding, 1966), la cybernétique (Ashby, 1957), la biologie (Moreno, 2007), les organisations (Simon, 1969;Yatchinovski, 2000) etc.…”

Les effets « établissements » dans l’éducation au développement durable : une analyse secondaire de l’enquête PISA 2018

“…Ce pouvoir d'action est représenté dans la troisième sphère identifiée par l'UNESCO, la sphère comportementale qui correspond aux éco-gestes, aux actions entreprises pour agir en faveur du développement durable. Même si la transmission de valeurs peut être considérée comme hasardeuse et délicate en attribuant un rôle moralisateur à l'éducation au développement durable plutôt que guidant ou réflexif (Barthes & Alpes, 2013), les valeurs pourraient être des éléments pouvant favoriser l'évolution des comportements et l'agissement et par conséquent, constituer « un point crucial de l'EDD » (Pellaud et al, 2013).…”