L’édusphère, un espace pour l’entrée en pédagogie différente

Legavre, Amélia

doi:10.3917/spec.012.0106

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“…De plus, les évolutions technologiques ont permis ces dernières années une montée en puissance de l'autoformation des enseignants. Elle peut être institutionnalisée avec la plateforme Magistère, ou relever d'initiatives personnelles, notamment sur des thématiques spécifiques comme les pédagogies alternatives, auxquelles on se forme souvent soi-même, au moins partiellement (Legavre, 2019), ou l'accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers (Corbion, 2020), un domaine dans lequel les enseignants français expriment la moins bonne préparation et par conséquent les plus forts besoins (OCDE, 2019).…”

Section: Qualité Des Apprentissages Des éLèvesunclassified

Bonheur d’enseigner et bonheur d’apprendre : quels liens ?

Haag

Martín²

2023

phro

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Satisfaction, bien-être, plaisir ou bonheur sont quelques-uns des termes utilisés par les chercheurs qui s’attachent à caractériser les émotions et le vécu positifs des enseignants dans leur exercice professionnel. Sans trancher entre ces différents cadres conceptuels, le présent article vise à identifier les déterminants de ce “bonheur”, notamment en fonction des attentes à l’entrée dans la profession. Il souligne l’importance des facteurs liés aux élèves, en particulier la qualité relationnelle que les enseignants entretiennent avec eux et celle des apprentissages réalisés, et leur influence réciproque. Les formations visant à renforcer les compétences des enseignants dans ces deux domaines sont alors envisagées comme un moyen d’accroître le bonheur d’apprendre et d’enseigner. L’article insiste finalement sur l’importance de l’évaluation des formations, en présentant un dispositif en cours de conception pour évaluer une action de formation visant à renforcer les compétences psychosociales d’élèves de Cours Préparatoire, menée dans une académie de la région parisienne. Ce dispositif utilise notamment l’outil CLASS (Classroom Assessment Scoring System), encore peu connu en France.

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Section: Qualité Des Apprentissages Des éLèvesunclassified

Bonheur d’enseigner et bonheur d’apprendre : quels liens ?

Haag

Martín²

2023

phro

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L’enfant-montessorien : une nouvelle définition sociale de l’enfant ?

Leroy

2024

Les Sciences De l'Éducation - Pour l'Ère Nouvelle

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La figure d’un enfant « montessorien » a le vent en poupe dans de multiples instances de socialisation : écoles publiques, écoles privées, mais aussi dans certaines familles de milieux moyen et supérieur. Par une étude des discours adultes enseignants et familiaux qui valorisent cette nouvelle figure de l’enfant, nous en étudions les caractéristiques idéal-typiques. L’enfant montessorien est un enfant responsable et autonome ; il n’a pas besoin d’injonction adulte pour aller vers les activités d’apprentissage légitimes et les mener à bien. Plus qu’obéissant, il est (doit être) sincèrement intéressé par ces activités, ce qui s’explique notamment par un travail socialisateur familial préalable, qui s’avère continué dans les sphères scolaires. Sous ses formes actuelles, le montessorisme est une pédagogie de la socialisation à l’autonomie enfantine (l’adulte attend que l’enfant fasse de lui-même). Les enfants doivent précocement avoir fait leurs ces attendus sociaux, ce qui pose la question d’attentes disciplinaires aujourd’hui plus fortes envers eux, et d’une moindre tolérance vis-à-vis des comportements alternatifs.

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L’image de « Montessori » : réceptions du montessorisme dans le champ de l’innovation pédagogique

Legavre

2024

Les Sciences De l'Éducation - Pour l'Ère Nouvelle

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Cet article interroge l’image du montessorisme dans le champ de l’innovation pédagogique. Sur la base de discours collectés lors d’évènements portant sur ce thème et lors d’entretiens réalisés avec des éducateurs d’écoles privées dites « alternatives », il met en évidence la fonction d’étalon de l’approche Montessori, permettant aux acteurs de s’auto-situer dans l’espace des pédagogies alternatives. La mobilisation de références montessoriennes tient au fait que celles-ci offrent une caution « scientifique » aux pédagogies centrées sur l’enfant et à la critique corrélative de l’enseignement dit « traditionnel ». Néanmoins, les pratiques associées au montessorisme sont aussi mises à distance par certains acteurs, au travers de quatre types de critiques servant à s’en distinguer : l’élitisme ; l’individualisme ; l’immobilisme ; et l’instrumentalisme.

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L’édusphère, un espace pour l’entrée en pédagogie différente

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