L’émergence de l’allophonie comme construction d’une politique éducative

Abstract

Distribution électronique : Université catholique de Louvain (Belgique) : ojs.uclouvain.be Ó Cet article est mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution, Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International. http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ Éditeur : Émulations -Revue de sciences sociales / Presses universitaires de Louvain https://ojs.uclouvain.be/index.php/emulations ISSN électronique : 1784-5734 REVUE DE SCIENCES SOCIALES L'émergence de l'allophonie comme construction d'une politique éducative Le traitement scolaire des enfants migrants en France Maïtena Armagnague et Simona Tersigni 1[Résumé] Fondé sur une méthodologie qualitative associant monographies et entretiens réalisés dans huit établissements durant trois années scolaires, cet article analyse ce que le qualificatif d'allophone produit comme catégorisation scolaire et mécanisme de filtrage institutionnel, dissociant les élèves migrants entre eux, en référence à une norme implicite de francophonie. Alors que les politiques éducatives prétendent promouvoir l'accessibilité, l'allophonie étiquette les élèves et les hiérarchise sous sa forme « totale » et « tempérée ». Une telle dynamique entérine une forme de sélection scolaire en pratiquant un aggiornamento de la rhétorique selon laquelle certains enfants seraient « sauvables » par l'école, tandis que d'autres ne le seraient pas. La désignation d'« allophone » peut alimenter de multiples formes de minorisation entre élèves ainsi qu'entre les élèves migrants et les adultes en charge d'eux dans les établissements scolaires.Mots-clés : politique éducative ; élèves migrants ; enfance ; jeunesse ; minorisation.[Abstract] Based on survey data (monographies and interviews collected in 8 schools), this article draws an analysis of the construction of a category of educational policy focused on the linguistic prism. This paper shows what the category of allophone produces as a school categorization and filtering institutional mechanism which consists in dissociating migrant students from each other, with reference to an implicit norm related to the "Francophonie". While educational policies claim to promote accessibility, "allophonie" labels students and ranks them in its "total" and "temperate" form. Such dynamics endorse a form of school selection by practicing an aggiornamento of the rhetoric according to which certain children would be "savable" by the school, while others would not be it. The designation of "allophone" can feed multiple forms of minority between students as well as between migrant students and adults in charge of them in schools.

Against ‘failing francophony’, a reflection on francophonies

“…As Armagnague and Tersigni (2019) show, it is the linguistic criterion, and in particular the idea of a lack of proficiency in the language of schooling, that is used to designate, group, and later accompanies the schooling of the students we are interested in. The focus on this criterion, the sole common denominator of these students, ignores the diversity of their experiences.…”

“…FrancophonieS vs. failing francophonie Armagnague and Tersigni (2019) show how, based on the criterion of the supposed 'failure' of their francophonie (i.e., the lack of mastery of French, the language of schooling), a social category is constructed, that contributes to the segmentation of the school universe, to the relegation of newly arrived students and to their being grouped together based on this sole 'school-translatable' criterion (ibid., p. 82). In this case, 'francophonie' is understood as mastery of the French language.…”

“…11 " […] les histoires des langues et les espaces dans lesquels elles se déploient et entrent en relation ne sont pas non plus pris en compte dans leur variabilité. Or, les questions de contacts et de conflits interlinguistiques et interculturels et leurs évolutions au cours de l'histoire jouent un rôle très important dans les enseignements de ces langues ainsi que dans les facteurs symboliques valorisant ou inhibant leur appropriation " (Castellotti, 2017, p. 178, je souligne) 12 " l'appropriation d'une langue ne se limite pas aux usages fonctionnels que l'on en fait, mais qu'elle relève potentiellement d'une transformation existentielle " https://migrants-fle-quilt.fr/version-francaise/qui-sommesnous Allophone pupils are categorised-as described in particular by Armagnague and Tersigni (2019)-through the prism of a francophonie thought to be deficient, which would constitute a fundamental obstacle to learning. And, categorising students thus would tend to assign them to this deficiency.…”