L’enseignement supérieur et les innovations pédagogiques : une recension des écrits

Abstract

Cet article présente un bilan des travaux de recherche concernant le phénomène des innovations pédagogiques survenu en milieu universitaire au cours des quinze dernières années. Il porte sur la nature des innovations pédagogiques dans l’enseignement supérieur, sur les conceptions et les comportements des innovateurs et, enfin, sur les facteurs opérationnels, structurels, stratégiques et environnementaux qui peuvent avoir un impact accélérateur ou inhibiteur sur le déploiement des expérimentations pédagogiques en contexte universitaire. En conclusion, l’auteur propose une série de pistes de réflexion et de recherche susceptibles de dépasser le caractère descriptif et normatif des premières études.This article is a review of the last fifteen years of research dealing with instructional innovation at the university level. The author describes the nature of pedagogical innovation at the higher education level, the conceptions and behaviours of innovators, as well as those operational, structural, strategic and environmental factors that could have either an accelerating or inhibiting impact on the implementation of pedagogical experimentation in a university context. The conclusion presents a series of theoretical and research proposals that go beyond the descriptive and normative character typical of the early studies in this field.Este artículo presenta un balance de los trabajos de investigación que trataron el fenómeno de las innovaciones pedagógicas durante los últimos quince años. Para ello, toma en cuenta la naturaleza de las innovaciones pedagógicas en la enseñanza superior, las concepciones y conductas de los innovadores y por último, aborda los factores operacionales, estructurales, estratégicos y contextuales que pueden tener un impacto acelerador o inhibitorio sobre el desarrollo de experiencias pedagógicas dentro del entorno universitario. Como conclusión, el autor propone una serie de pistas de reflexión y de investigación susceptibles de depasar el carácter descriptivo y normativo de los primeros estudios sobre el asunto.Dieser Artikel vermittelt einen Überblick über Forschungsarbeiten auf Universitätsebene während der letzten 15 Jahre im Bereich pädagogischer Innovation. Er beschäftigt sich vor allem mit den verschiedenen Arten pädagogischer Innovation im Hochschulbereich, mit den Konzepten und Verhaltensweisen der Forschenden sowie mit den strukturellen, operationellen, strategischen und umweltbedingten Faktoren, die sich beschleunigend oder stimulierend auf pädagogische Experimente im universitären Kontext auswirken können. Als Fazit schlägt der Autor eine Reihe von Denk- und Forschungsansätzen vor, um den normativen bzw. rein deskriptiven Charakter früherer Arbeiten zu überwinden

Re-engineering the Uptake of ICT in Schools

“…Nevertheless, this has its complexities. Technological innovation refers to widespread use of an invention or a technology regardless of its use or possible innovative practices with it (Béchard 2001 ). For example, it is possible that interactive whiteboards, a technology that is no longer new, could be used to either reinforce traditional teacher-centred practices or facilitate innovative learning approaches.…”

Enseigner dans un programme universitaire innovant : de nouveaux rôles à apprivoiser, des actes pédagogiques à diversifier

“…Bédard, Viau, Louis, Tardif et St-Pierre (2005) ont identifié six caractéristiques d'un contexte novateur de formation à partir de l'analyse d'écrits sur l'innovation en enseignement supérieur. Ainsi un programme innovant se reconnaît par : (a) un enseignement centré sur l'étudiant (Lachiver & Dalle, 2003;Van Driel, Verloop, Van Werven, & Dekkers, 1997); (b) une formation axée sur la professionnalisation (Tardif, 2004) ou sur la contextualisation des apprentissages (Frenay & Bédard, 2004); (c) une réduction manifeste du cloisonnement disciplinaire (Hannan, English, & Silver 1999;Proulx, 2002); (d) la cohérence de l'évaluation des apprentissages avec l'esprit d'innovation (Van Driel et al., 1997); (e) l'accent curriculaire dirigé vers le transfert des apprentissages (Lynch, 2001); et (f) la présence de la collégialité entre les enseignants et la mise en commun de leur savoir-faire pédagogique (Béchard, 2001;Lynch, 2001).…”

L’engagement et la persévérance des étudiants dans trois programmes innovants de premier cycle en génie et en médecine

“…(1997) Contextualisation des apprentissages Frenay et Bédard (2004) Réduction du cloisonnement disciplinaire Hannan et collab. (1999) Évaluation cohérente avec l'esprit de l'innovation Tardif (2004) Accent curriculaire sur le transfert des apprentissages Lynch (2001) Collégialité entre les professeurs Béchard (2001) Comme on peut le constater, la perspective d'un programme innovant est différente de celle d'un programme traditionnel, et le degré d'innovation de certains curricula est tel qu'il déstabilise les étudiants et les enseignants participants. En effet, dans de tels contextes, il peut y avoir un écart important avec les pratiques habituelles et, dès lors, des changements importants au niveau des rôles et des tâches, tant pour le corps professoral que pour les étudiants (Bédard et Béchard, 2009).…”