L’essor du travail technique en milieu scolaire et son incidence sur l’organisation du travail

Abstract

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Quebec’s bifurcated schools: Tensions between democratic and commercial values

“…In Quebec decentralization and competition among schools have led to a heavy concentration of student social problems in the same schools, resulting in mass hiring of technical and paratechnical support staff to help teachers manage and socialize students who are the most at risk (LeVasseur and Tardif, 2005). Technical agents provide the possibility of one-off intervention with students who, for various reasons, require immediate assistance.…”

“…Special education technicians (SET) “hold the floor” for hundreds of students, handling emergencies, and dealing with students who have been thrown out of class, allowing them to calm down and regain self-control. In particular, they are responsible for the academic and social integration of students who are most vulnerable economically, socially, culturally, and personally (LeVasseur and Tardif, 2005). The SET workforce has grown 260%, the second-highest growth among all school resources: their numbers went from 8,387 in 1990 to 30,195 in 2004 (Tardif and LeVasseur, 2010).…”

La division du travail éducatif : deux figures de la subjectivité en tension au sein de l’institution scolaire

“…Certes, la « subjectivation de la culture » que nous identifions ici à l'enseignement des matières scolaires n'est pas l'équivalente des finalités d'intégration sociale et de soutien personnel et social que nous avons définies ailleurs comme étant au coeur du travail des TES, lesquels doivent aider les élèves à rétablir un lien brisé entre ceux-ci et l'institution scolaire, pour des raisons qui ne sont pas que scolaires ou liées aux apprentissages, mais plutôt sociales, comme la distance qui existe entre certains élèves et la norme scolaire, ou psychologiques, en outre des problèmes de comportement ou encore de détresse morale (LeVasseur & Tardif, 2005). Il n'en demeure pas moins une communauté d'esprit entre la vision de l'éducation des enseignants centrée sur le sujet, son développement intégral d'une part, et d'autre part, celle des TES axée sur la dimension socio-affective de l'élève ou encore sur une éthique du « caring » profondément ancrée dans la pensée éducative au Québec depuis les années fin 1960 (LeVasseur, 2010(LeVasseur, , 2013Simard, 2013), ce que rend admirablement bien la réflexion d'une TES : « En général, les enseignants sont pas mal empathiques aussi, je pense que nous aussi on a une vision plus empathique dès le départ, mais que plus ça va, plus les enseignants ont une vision globale de l'enfant » (TES 1, école 4 1 ).…”

“…Notre recherche sur la division du travail éducatif ne porte pas sur la « culture scolaire », mais en partie sur la socialisation ou ce que nous avons appelé le travail éducatif du personnel d'encadrement technique et paratechnique des écoles québécoises. Elle a conduit au constat que la mission de socialisation, dans certains milieux, a désormais plus de poids que la mission d'instruction, et que tout comme pour les enseignants, cette socialisation est fortement centrée sur l'idée de subjectivation (LeVasseur & Tardif, 2005) Non seulement l'écoute serait-elle compromise pour des raisons touchant au trop grand nombre d'élèves dans les classes, au manque de temps, à l'absence de ressources, au fait qu'il faille faire progresser les élèves sur le plan des apprentissages, mais des TES estiment que trop d'enseignants afficheraient carrément de l'insensibilité par rapport aux élèves. En revanche, la sensibilité aux difficultés des élèves devient ce que les TES estiment être leur force :…”

Enseignement des disciplines scolaires et construction du sujet dans l’école québécoise

“…LeVasseur et Tardif, 2004, 2005 qui va, rappelons-le, à contresens du processus de socialisation axé sur la transmission de valeurs et de normes extérieures au sujet et qui s'était porté garant du lien social dans la modernité dite classique. On peut invoquer a priori deux manières d'envisager la transmission des contenus d'enseignement qui renvoient plus largement aux rapports entre la culture et l'individu ainsi qu'aux modes de socialisation appelés «classique» et «contemporain».…”