L’évaluation de la qualité de dispositifs scolaires

Abstract

Dans le cadre d’une recherche portant sur l’évaluation comparée de la qualité de deux dispositifs scolaires destinés à des élèves ayant des troubles d’apprentissage, l’auteur a été amené à développer, sur la base de concertations avec différents groupes d’intervenants, de concepts et de théories émanant des sciences de l’éducation, un modèle multidimensionnel et bidirectionnel de la qualité des dispositifs scolaires. Délaissant le « débat ontologique » (Behrens, 2007) autour du concept de qualité, ce travail de conceptualisation et de formalisation d’un cadre d’évaluation de la qualité de dispositifs s’est inspiré de travaux similaires (Bou - chard & Plante, 2002 ; De Ketele & Gerard, 2007) portant sur des objets proches (programme, organisme, etc.). Sur la base des liens de conformité entre un référent et un référé, issus des caractéristiques d’un dispositif, l’auteur a construit un modèle composé de dix dimensions bidirectionnelles (pertinence, adéquation, congruité, synergie, efficacité, efficience, fiabilité, impact, bien-fondé et flexibilité).

Quelle évaluation pour quelle politique de formation continue en Suisse ?

“…A l'aulne de l'avènement de la nouvelle gestion publique (New Public Management) recherchant l'efficacité des politiques publiques (MUELLER et al, 2010) dans un contexte socioéconomique exigeant, chahuté par les crises économiques successives, assurer la qualité des systèmes de formation continue (FC) prend une place centrale dès les années 90 dans les économies développées (SANTELMANN, 2007 ;TREMBLAY, 2010). Ces systèmes répondent-ils aux besoins de la société et produisent-ils les effets attendus, telles sont les questions qui s'imposent à l'heure d'évaluer leur qualité et d'affiner les politiques publiques qui la concernent.…”