L’impact des représentations sociales de l’enseignement de l’histoire et de ses finalités sur les pratiques des enseignant⋅e⋅s au Québec : recherche exploratoire

Abstract

L'impact des représentations sociales de l'enseignement de l'histoire et de ses finalités sur les pratiques des enseignant⋅e⋅s au Québec : recherche exploratoire Jean-Louis JadoulleProfesseur Université TELUQ RÉSUMÉ−Cette étude multicas porte sur les pratiques observées de cinq enseignant⋅e⋅s d'histoire et leurs représentations de l'enseignement de leur discipline et de ses finalités. Elle suggère un tableau enrichi des finalités attribuées par les enseignant⋅e⋅s d'histoire du Québec en mettant en évidence trois profils : polyvalent, intellectuel et pratique. Elle invite à remettre en question le constat généralement admis à propos de la prédominance des pratiques magistrocentrées au Québec. Selon nos observations, trois enseignants sur cinq développent des pratiques qui relèvent de l'apprentissage-recherche. Cette étude montre également l'existence d'écarts entre les paradigmes de référence qui marquent les représentations et les pratiques observées. Les finalités assignées à l'enseignement de l'histoire semblent de meilleurs prédicteurs des pratiques.MOTS-CLÉS−didactique de l'histoire, finalités, représentations sociales, pratiques d'enseignement, paradigme pédagogique.

Enseigner l’histoire à distance en contexte d’urgence pandémique : étude des pratiques déclarées des enseignants du secondaire au Québec

“…Au Québec, les principaux travaux sur les représentations sociales des enseignants d'histoire ont porté sur leurs représentations de la citoyenneté et de l'éducation à la citoyenneté (Fillion et al, 2016 ;Moisan, 2010Moisan, , 2011Moisan, , 2019, des finalités de l'enseignement de l'histoire en contexte autochtone (Lévesque, 2016) ou non (Jadoulle, 2020b ;Lanoix, 2015Lanoix, , 2019, de la conception de la nation (Lanoix, 2015), de la pensée historique (Moreau, 2016(Moreau, , 2017, ou encore des modèles d'enseignement-apprentissage de l'histoire (Jadoulle, 2020b).…”

“…Sur ce dernier plan, nous avons élaboré une typologie des principaux modèles axiologiques et didactiques qui ont orienté l'enseignement-apprentissage de l'histoire (Jadoulle, 1994(Jadoulle, , 1998(Jadoulle, , 2009(Jadoulle, , 2018. Les travaux empiriques conduits tant en Belgique qu'au Luxembourg (Bouhon, 2009), puis au Québec (Jadoulle, 2020b), indiquent que ces modèles constituent, pour les enseignants d'histoire, des paradigmes ou des représentations socialement partagées.…”

Enseignement de l’histoire au Québec : analyse curriculaire sur la problématisation au secondaire

“…En enseignement de l'histoire, il existe un écart entre les pratiques d'enseignement attendues par les prescriptions ministérielles et ce qui se fait effectivement en classe au secondaire. En fait, il s'agit soit d'un écart entre les pratiques déclarées par le personnel enseignant et celles observées (Boutonnet, 2015;Jadoulle, 2020) ou bien entre les pratiques visées et celles jugées idéales par les enseignantes et enseignants (Bouhon, 2012). Par ailleurs, Lanoix et Moisan (2022) soulignent que les prescriptions ministérielles auraient une influence significative sur les pratiques d'enseignement en histoire, notamment par la pression de l'évaluation qui réduit l'autonomie professionnelle et incitent à réaliser certains types d'exercice.…”