L’inclusion d’un élève en situation de surpoids en EPS : l’articulation singulière d’une expérience d’élève et d’une expérience d’enseignant

Abstract

Cette étude visait à analyser l'expérience vécue d'un élève en situation de surpoids et celle de son enseignant au cours de deux leçons d'éducation physique et sportive (EPS). Nous avons comparé leurs expériences respectives au cours de leurs interactions en classe pour pointer les éventuels moments d'accord ou de désaccord entre ces expériences, et/ou les moments de convergence ou de divergence de ces expériences, relatives à l'inclusion de l'élève en situation de surpoids. Un enseignant expérimenté d'EPS et un collégien en situation de surpoids ont été volontaires pour participer à l'étude. Cette étude a été conduite en référence aux présupposés théoriques et méthodologiques du programme scientifique du "cours d'action" (Theureau, 2006). Trois types de données ont été recueillies : (a) des enregistrements audio et vidéo des leçons, (b) des entretiens d'auto-confrontation "simples", (c) des entretiens d'auto-confrontation de "deuxième niveau". L'analyse a été centrée sur la dynamique des cours d'expérience de l'enseignant et de l'élève durant deux leçons de combiné athlétique (demi-fond et lancer de javelot). Les résultats mettent en évidence des accords et convergences entre les deux participants à propos de l'inclusion de l'élève en situation de surpoids dans les leçons d'EPS. Ces résultats sont discutés et différentes perspectives pratiques pour les enseignants sont présentées.

Enseigner l’Education Physique et Sportive à des élèves en situation d’obésité : les retombées d’une mise en expérience corporelle pour les enseignants novices

“…S'il semble possible de considérer qu'un consensus existe quant à la nécessité d'inclure les ESO dans les leçons d'EPS, les aménagements didactiques et pédagogiques nécessaires à cette inclusion sont encore à travailler. Des travaux ont ainsi pu montrer que la conception et la mise en oeuvre d'un enseignement inclusif devaient être adaptés aux ressources de ces élèves (Garel, 2016 ;Montaud et Amans-Passaga, 2018) mais que, malgré tout, des difficultés subsistaient pour un grand nombre d'enseignants d'EPS sur la façon de réussir véritablement l'inclusion des ESO (Salvador, 2022). Ce constat est d'autant plus significatif qu'il fait dire à certains auteurs que la participation de ces élèves durant les leçons d'EPS est plus de nature intégrative que véritablement inclusive (Lefèvre, 2019).…”

“…Ce constat est d'autant plus significatif qu'il fait dire à certains auteurs que la participation de ces élèves durant les leçons d'EPS est plus de nature intégrative que véritablement inclusive (Lefèvre, 2019). Parmi les pistes envisagées pour surmonter ces difficultés, une voie semble prometteuse, celle qui permettrait d'interroger les expériences vécues en formation par les enseignants d'EPS (Sève et Terré, 2016 ;Salvador, 2022) afin de mieux les préparer à enseigner une EPS inclusive (Brière-Guenoun et al, 2018).…”

“…Autrement dit, la signification de toute ENS est liée à son suivi lui-même toujours lié à un jeu de langage. Comme souligné par des travaux récents (Salvador, 2022) du jeu de langage de la pratique physique adaptée en situation d'obésité. Pour cela, il faudrait leur offrir la possibilité d'« agir comme » (Chaliès, 2012) des ESO lors d'une pratique physique adaptée afin qu'ils puissent « se rapprocher » des ENS vécues par les élèves lors des leçons d'EPS.…”

“…'exploitation des expériences personnelles et corporelles dans une pratique physique des enseignants d'EPS pour enseigner leur discipline. Les résultats viennent aussi confirmer les conclusions de travaux soulignant que l'expérience corporelle vécue durant la formation initiale est considérée comme une « ressource » prioritaire pour enseigner(Gojard et Terral, 2014) notamment pour enseigner à des ESO(Salvador, 2022). Les résultats de l'étude mettent en exergue le besoin de porter une attention particulière à la façon dont sont vécues et signifiées les expériences de pratique physique adaptée dans le cadre d'une formation à l'enseignement de l'EPS inclusive.44 Ils viennent pour ainsi dire poursuivre la réflexion engagée lors de travaux antérieurs(Dastugue et Chaliès, 2020a, 2020b) mettant en évidence la nécessité de penser la substratification d'expériences de pratique physique au sein d'expériences d'enseignement pour permettre aux EN de construire progressivement une capacité à enseigner.…”