L’inclusion en service de garde au Québec : la situation d’une étape essentielle

Abstract

<jats:p>L’inclusion est au centre des réflexions en éducation depuis bon nombre d’années. Les services de garde ne font pas exception et représentent une étape importante de l’inclusion du fait que les enfants y apprennent les débuts de la vie en société en contexte structuré avec les pairs de même âge. Au Québec, un service de garde n’a aucune obligation légale d’accueillir des enfants ayant des besoins particuliers. Bien qu’une politique gouvernementale en faveur de l’inclusion existe, chaque service de garde est libre d’accueillir ou non les enfants ayant des besoins particuliers. La décision revient à la direction de l’établissement et à son conseil d’administration. De ce fait, il n’est pas toujours facile pour les enfants ayant des besoins particuliers d’avoir accès aux services de garde (Trépanier et Ayotte, 2000). Pourtant, l’inclusion en service de garde influe très avantageusement sur le développement général et social des enfants ayant des besoins particuliers lorsqu’elle est effectuée dans un milieu de qualité, c’est-à-dire riche et stimulant, où la participation sociale de ces enfants est valorisée. Le soutien, la concertation des acteurs et les attitudes positives du personnel sont parmi les conditions nécessaires à une inclusion de qualité. À l’inverse, le manque de formation et l’accès difficile aux ressources humaines, matérielles et financières nuisent au processus inclusif.</jats:p>

Teachers’ Multidimensional Attitude Towards Inclusive Education

“…Lower teaching standards result from teachers' stress which leads to negative teacher-student interactions, low quality student learning experiences and decreased academic outcomes (Bakhshi, Babulal & Jean, 2018;Stevenson & Harper, 2006). Point and Desmarais (2011) bring solid arguments regarding the early childhood and inclusion of special needs children. They present the benefits of quality educational services that contribute to the global development of all children and particularly children with disabilities (Fazal, Khan & Majoka, 2014).…”

Perception des éducatrices de l’intégration au préscolaire d’enfants ayant des besoins particuliers : une étude exploratoire

“…Cette dernière appuie les effets positifs de l'intégration sur les performances scolaires et les interactions sociales (Oh-Young et Filler, 2015). L'intégration constitue par ailleurs les prémices de l'inclusion qui nécessite, quant à elle, la mise en place, par le milieu d'accueil, de stratégies spécifiques pour promouvoir la participation active de l'enfant et son développement global (Odom et al, 2011 ;Point et Desmarais, 2011). L'inclusion possède également de nombreux bénéfices.…”

“…En effet, les enfants en difficulté d'âge préscolaire évoluant dans des classes inclusives présentent de meilleures habiletés développementales que leurs pairs inscrits en classes non inclusives (Rafferty et al, 2003). L'inclusion serait aussi associée à un meilleur développement social (Odom et al, 2011 ;Point et Desmarais, 2011) et plus particulièrement à une meilleure compétence sociale (Rafferty et al, 2003).…”

Éducation inclusive : représentations et pratiques professionnelles déclarées du personnel éducateur et de soutien en services de garde éducatifs (0-5 ans)

“…Plusieurs auteurs relatent cette confusion relativement aux pratiques d'éducation inclusive en milieu scolaire (Bélanger, 2006;Davis et al, 2020;De Bruin, 2020;Graham et al, 2020). Cette situation prévaut également en service de garde éducatif à l'enfance (SGÉE), puisque la différence entre les concepts d'intégration et d'éducation inclusive n'est pas toujours bien comprise de la part du personnel éducateur (Andrys et Feutry, 2012;Point et Desmarais, 2011).…”

“…D'une part le changement dans la vision même des enfants ayant des besoins particuliers, puisque c'est davantage la situation dans laquelle se trouve l'enfant plutôt que ses caractéristiques individuelles qui sont prises en considération dans l'éducation inclusive (Garel, 2010). D'autre part, la prise en charge, différente de celle des autres enfants, qui prévalait pour l'intégration des enfants avec des besoins particuliers, fait place au développement de pratiques pédagogiques souples et adaptées aux besoins de tous (Point et Desmarais, 2011;Senécal, 2018;…”