L’utilisation de l’analyse des représentations sociales dans une perspective didactique

Abstract

Résumé Cet article examine les conditions d’utilisation de méthodes issues de la théorie des représentations sociales en contexte relationnel enseignant-étudiants. Dans une perspective théorique structurale des représentations sociales, il s’agit d’éclairer ces questions de didactique de l’enseignement en regard de questions économiques souvent considérées comme socialement vives. Ainsi, l’hypothèse de l’existence de systèmes de représentations-connaissances dans les savoirs préalables aux apprentissages scolaires est posée. Les possibilités qu’offrent ces apprentissages, les conditions qu’ils impliquent ainsi que leur exportation vers le domaine des savoirs sociaux sont étudiées. Les exemples sont tirés de travaux portant sur les enseignements économiques dans le système éducatif français.

Social Representations and Teaching and Learning Processes of Social Knowledge

“…La cuestión de la identificación creciente de apropiaciones de RS por niños hay una serie de nociones que dan lugar a cuestiones "vivas" que se debaten entre actores sociales, y a conflictos entre las creencias de los grupos sociales, y a la vez son problemáticas en la economía y otras ciencia sociales. En la enseñanza se encuentra que alumnos de escuela media exhiben RS, muchas de ellas preexisten al aprendizaje escolar mismo (Legardez, 2004). Así, las representaciones de un banco remiten al dinero, con interrelaciones entre ellas, por ejemplo, las RS de la moneda se vincula con el dinero y con el banco, la RS de la empresa es identificada con el trabajo (Legardez & Lebbaeux, 2002) y la de las ganancias remite al salario, o la incertidumbre económica a la crisis (Legardez, 2004).…”

“…En la enseñanza se encuentra que alumnos de escuela media exhiben RS, muchas de ellas preexisten al aprendizaje escolar mismo (Legardez, 2004). Así, las representaciones de un banco remiten al dinero, con interrelaciones entre ellas, por ejemplo, las RS de la moneda se vincula con el dinero y con el banco, la RS de la empresa es identificada con el trabajo (Legardez & Lebbaeux, 2002) y la de las ganancias remite al salario, o la incertidumbre económica a la crisis (Legardez, 2004). Se podría hablar de una jerarquía de RS, con sus relaciones, las que conviven y deben ser confrontadas con los saberes disciplinarios (transpuesto como "saber escolar") propuestos por el docente en una clase de economía.…”

“…Aquí el "riesgo de aprender" es muy evidente en alumnos que no pueden aproximarse a los saberes escolares, debido a las RS sobre su relación con el conocimiento. Están en juego RS acerca de lo que es aprender, y cuáles son las consecuencias para ellos (Legardez, 2004). Por su parte, los docentes temen enseñar, o no convertir en problemas cuestiones "muy calientes" en la escuela, tendiendo a alejar los saberes escolares de las RS de los alumnos.…”

“…Aquellos riesgos mencionados son muy intensos cuándo las cuestiones en juego son "vivas" (como la inflación o la versión individualista de la historia, ya mencionados). Aquí los alumnos son actores sociales y a la vez actores del juego didáctico, difícilmente puedan tomar distancia de su propio sentido común (Legardez, 2004) …”

“…Resulta conveniente contornear el núcleo, planteando problemas sobre aspectos de la periferia en un proceso. Así, según Legardez (2004) se puede trabajar en clase la incertidumbre y el riesgo en economía y se puede ayudar a elaborar una estrategia didáctica, evitando los obstáculos y recurriendo a otros apoyos en saberes previos identificados por el docente.…”