La autorregulación metacognitiva como medio para facilitar la transferencia en mecánica

Abstract

En este trabajo se analizó una actividad de evaluación inicial, en 1º de bachillerato, en la que los alumnos debían usar el modelo de mecánica newtoniana aprendido en cursos anteriores para lanzar hipótesis, justificar predicciones y argumentar conclusiones en base a los resultados de un trabajo experimental. El análisis de estas justificaciones posibilitó identificar algunas de las dificultades que se han de superar y, por otro lado, se analizaron las valoraciones de las estrategias de enseñanza orientadas a promover en los estudiantes una reflexión de tipo metacognitivo sobre cómo aplican los conceptos. Se ha comprobado que si se promueve en los estudiantes esta reflexión, el nivel de interiorización de las ideas trabajadas es mayor y mejora la coherencia entre el pensamiento y la observación.Palabras clave: Evaluación inicial; transferencia; mecánica; metacognición; autorregulación; educación secundaria. Metacognitive self-regulation as a means to facilitate transference into mechanicsIn this paper a pre-assessment activity of Newtonian mechanics for 17 year-old students is analyzed. In the activity, students need to use Newtonian mechanics to formulate hypothesis, justify predictions and draw conclusions based on the results of an experiment. The analysis of these justifications helps to identify some of the difficulties that the students encountered. The assessment of metacognitive reflection about how theoretical concepts are used is also analyzed. Results show that when students use metacognitive strategies, a deeper understanding of the ideas, as well as a better coherence in between the mental model and the observation, is identified.Keywords: Pre-assessment activity; transfer; mechanics; metacognition; self-regulation; secondary education. Introducción y objetivosEl modelo de mecánica newtoniana es útil para explicar fenómenos muy diversos y el reto de su enseñanza es que los estudiantes sean capaces de utilizarlo en situaciones y contextos diversos. Se estudia a lo largo de la secundaria, y no siempre los profesores ayudamos a construirlo teniendo en cuenta las dificultades que conlleva su aprendizaje.Hace más de 40 años que se conocen dichas dificultades (por ejemplo, los estudios de Rosalind Driver y de Laurence Viennot son de los años 70), pero lo cierto es que las metodologías de enseñanza aplicadas no han conseguido ayudar a superarlas. En este trabajo se ha estudiado la aplicación de una actividad en la que se promueve especialmente la toma de conciencia de dichas ideas y de las dificultades para transferir los modelos teóricos trabajados en cursos anteriores que, en principio, se consideraban aprendidos.Los objetivos de este trabajo son, en primer lugar, identificar las dificultades que tiene el alumnado cuando utiliza el modelo de mecánica newtoniana para argumentar, evaluar y revisar sus ideas al interpretar los datos de un trabajo experimental. En segundo lugar, analizar las valoraciones de los estudiantes de las intervenciones de enseñanza orientadas a promover en ellos una reflexión de tip...

¿Qué suena dentro de tu cuerpo? Un proyecto sobre el corazón en Educación Infantil

“…Una parte de la modelización implica establecer relaciones entre lo trabajado y el sistema que lo rodea, así como la transferencia del aprendizaje (Hinojosa y Sanmartí, 2015). Por eso, la siguiente actividad se planteó en torno a las relaciones que los alumnos pueden establecer y la transferencia de lo aprendido en una situación a otras.…”

¿Qué investigación didáctica en el aula de física se publica en España? Una revisión crítica de la última década para el caso de educación secundaria

“…Por último, en la muestra analizada tan solo hay tres trabajos (García-Carmona, 2012;Franco, 2016;Hinojosa y Sanmartí, 2015) que se ocupan de manera explícita de la evaluación, pese a su papel clave en la educación científica. La evaluación en clase de física se ha venido reduciendo a la realización de un examen, cuya superación se convierte en la principal finalidad educativa para el alumno, que lo prepara memorizando los contenidos (García-Carmona et al, 2014) y reproduciendo mecánicamente los problemas de clase (García-Carmona, 2005).…”