La co-construction de la gestion axée sur les résultats : les logiques de médiation des commissions scolaires

Abstract

Cet article porte sur le rôle des commissions scolaires (CS) québécoises dans le processus de mise en oeuvre de la politique de gestion axée sur les résultats (GAR) au sein du réseau de l’éducation obligatoire. Lors de ce processus, les CS contribuent à coconstruire cette politique et à la transformer partiellement. Cette médiation de la GAR par les CS conduit à la mise en place d’une gestion plus formalisée de l’efficacité des pratiques des enseignants. À partir d’une étude de cas multiples de quatre CS (61 entretiens semi-dirigés), nous montrons comment leurs logiques de médiation de la politique affectent la portée et l’intensité de la gestion de l’activité pédagogique : certaines CS adaptent la GAR à leur réalité organisationnelle, alors que d’autres l’intensifient.

L’apport de la construction de sens dans l’application de la gestion axée sur les résultats par des directions d’école au Québec

“…Ces pressions semblent relever davantage du néo-institutionnalisme traditionnellement centré sur la stabilité des organisations et s'appuyant sur des facteurs institutionnels qui légitiment le système et affectent aussi bien les politiques et la gestion des cadres administratifs que les enseignements en classe (Lessard et Carpentier, 2015). Maroy, Brassard, Mathou, Vaillancourt et Voisin (2017) ont d'ailleurs identifié ces types de mécanismes coercitifs, mimétiques et normatifs comme étant des éléments de convergence entre des commissions scolaires dans la mise en place d'une nouvelle gestion de la pédagogie en contexte de GAR.…”

Mediations

“…Therefore, in a proactive fashion, based on RBM, all the SBs studied seek to broaden the scope and the forms and tools of school management (Maroy, Brassard, Mathou, Vaillancourt, & Voisin, 2015). On the one hand, they are attempting to influence the "heart of the school," to return to the use of an image evoked by a school principal, that is, the pedagogical work done in and around classes, as well as its results.…”

La figure du professeur de foi chez Derrida (ou la foi contre la mesure)

“…Je soulignerai d'abord que l'idéal de service public qui anime la profession dans sa dimension « vocationnelle » n'est pas pure dévotion, et que si cet idéal est indissociable de l'identité personnelle de la personne qui professe, il est aussi par le fait même, indissociable de la satisfaction qu'elle peut en tirer. Ainsi si la forme de responsabilité à laquelle nous invite Derrida est, il est vrai, exigeante, mais tout de même plus avantageuse que celle imposée par les formules d'accountability qui traitent les enseignants comme des employés bureaucratiques qui doivent être surveillés et gérés de près, formules qui s'imposent de plus en plus actuellement (Maroy et al, 2017 ;Wise et Usdan, 2013). Elle engage un engagement qui est volontaire et non pas administré de l'extérieur de telle sorte que le sujet en vienne à devoir se conformer à des exigences qui, trop souvent, le détournent de son propre engagement en créant le sentiment d'un travail « empêché » (Lanthaume, 2007 ;Clot, 2002).…”