La colaboración entre futuros traductores: su impacto en las creencias de autoeficacia para traducir

Abstract

Se presenta un estudio longitudinal de investigación-acción, cuyo objetivo general es identificar modos de desarrollar creencias de autoeficacia realistas por parte de los traductores en formación, lo que contribuirá a superar la dificultad que supone plasmar en objetivos didácticos las autopercepciones del traductor. El presente estudio persigue: a) analizar la influencia del trabajo colaborativo en las creencias de autoeficacia (confianza) de los estudiantes, y b) analizar las razones de esta influencia (ya sea positiva, negativa o nula). Para lograrlo, adoptamos un enfoque metodológico mixto basado en técnicas cualitativas, como la entrevista, el grupo de discusión y la observación en el aula; y cuantitativas, como la encuesta. Esta se materializó en un cuestionario que incluía la Escala de creencias de autoeficacia del traductor (Haro-Soler, 2018a), que los estudiantes completaron al comienzo y al final de la asignatura cuatrimestral en la que desarrollamos este estudio. Los resultados indican que el trabajo colaborativo favorece las creencias de autoeficacia para traducir, en general, y para tomar decisiones de traducción y trabajar con otros agentes en el proceso traductor, en particular.Fecha de recepción: 30/04/2019Fecha de aceptación: 30/06/2019¿Cómo citar este artículo?Haro-Soler, M. M. (2019). La colaboración entre futuros traductores: su impacto en las creencias de autoeficacia para traducir. Mutatis Mutandis. Revista Latinoamericana de Traducción, 12(2), 330-356. doi: 10.27533/udea.mut.v12n2a01

¿Cómo influye el (tipo de) feedback que proporciona el profesorado en las creencias de autoeficacia del estudiantado? Un estudio cuasi experimental en el aula de Traducción

“…No fue hasta hace apenas una década que comenzaron a desarrollarse trabajos sobre las creencias de autoeficacia para traducir. Encontramos así trabajos que abordan esta autopercepción desde una perspectiva cognitiva (Albin, 2012;Bolaños-Medina, 2014b, 2015Ho, 2010;Muñoz, 2014), otros que se aproximan a las creencias de autoeficacia desde la perspectiva de la formación de traductores (Atkinson, 2012(Atkinson, , 2014Haro-Soler, 2017, 2018a, 2018b, 2019a, 2019bYang, Guo y Yu, 2016) y un tercer grupo que combinan ambas perspectivas (Dam-Jensen y Heine, 2009; Núñez y Bolañoz-Medina, 2017). Sin embargo, a pesar de haber despertado el interés de los investigadores durante la última década, es muy reducido el número de estudios empíricos que analizan el impacto que determinadas prácticas docentes pueden tener en las creencias de autoeficacia del estudiantado (véase Haro-Soler, 2018a, 2019a, 2019bo Yang et al, 2016.…”

“…Encontramos así trabajos que abordan esta autopercepción desde una perspectiva cognitiva (Albin, 2012;Bolaños-Medina, 2014b, 2015Ho, 2010;Muñoz, 2014), otros que se aproximan a las creencias de autoeficacia desde la perspectiva de la formación de traductores (Atkinson, 2012(Atkinson, , 2014Haro-Soler, 2017, 2018a, 2018b, 2019a, 2019bYang, Guo y Yu, 2016) y un tercer grupo que combinan ambas perspectivas (Dam-Jensen y Heine, 2009; Núñez y Bolañoz-Medina, 2017). Sin embargo, a pesar de haber despertado el interés de los investigadores durante la última década, es muy reducido el número de estudios empíricos que analizan el impacto que determinadas prácticas docentes pueden tener en las creencias de autoeficacia del estudiantado (véase Haro-Soler, 2018a, 2019a, 2019bo Yang et al, 2016. Por ello, diversos autores (Atkinson, 2014;Atkinson y Crezee 2014;Way, 2009) subrayan la necesidad de desarrollar estudios empíricos que contribuyan a continuar cubriendo el vacío detectadoen torno a las creencias de autoeficacia en la formación de traductores.…”