La competencia aprender a aprender en la universidad: propuesta de modelo teórico

Abstract

Aprender a aprender es una de las competencias claves fijadas por la Comisión Europea (2005 y 2006) para los sistemas educativos de los países miembros. Las últimas investigaciones ponen de relieve la importancia de que los estudiantes universitarios aprendan a aprender, por lo que este estudio se ubica en la universidad. El objetivo es concretar un modelo teórico sobre dicha competencia que permita su operacionalización en los grados universitarios. Para ello se ha realizado una revisión de la literatura sobre el tema. Después de estudiar su fundamentación científica y la normativa reguladora, se analizaron múltiples modelos -especialmente provenientes de la literatura europea- y se propuso uno propio. Esta propuesta incluye cinco dimensiones, tres de las cuales (cognitiva, metacognitiva y afectivo-motivacional) provienen de la psicología cognitiva y de las teorías sobre estrategias de aprendizaje y aprendizaje autorregulado. La cuarta (social/relacional) está vinculada al enfoque sociocognitivo y la quinta (ética) es una aportación del equipo investigador, que la consideró fundamental para el desarrollo personal y social del aprendiz. La propia Comisión Europea, en su reformulación de la competencia en 2018, incluye elementos éticos dentro del aprender a aprender. Estas dimensiones se concretaron en subdimensiones, de las que se aporta su descripción. A partir de este modelo se llevará a cabo el diseño curricular de la competencia para los grados universitarios de tres grandes áreas de conocimiento: Educación, Ciencias de la Salud e Ingenierías. Se especificará asimismo lo que tal diseño debe suponer en cuanto a objetivos y métodos de enseñanza/aprendizaje y evaluación.

Relación entre la motivación académico-personal del estudiante novel en educación y las estrategias de trabajo autónomo

“…Estos resultados muestran una perspectiva tradicional del modelo educativo por parte del estudiante, basado en el almacenamiento de la información y la reproducción de la misma a través de pruebas o exámenes teóricos; desde este punto de vista, lo importante es trabajar el contenido de la materia para preparar el examen y poder aprobar las asignaturas del Grado en que se encuentran. Además, revelan la dificultad del estudiante universitario para emplear las estrategias de trabajo autónomo en su quehacer en el aula universitaria (Başbaği y Yilmaz, 2015), precisando el desarrollo de procesos de capacitación para la competencia "aprender a aprender" que facilite su toma de decisiones respecto a qué y cómo aprender (Gargallo et al, 2020;Trautwein y Bosse, 2017;Wibrowski et al, 2016).…”

“…Así pues, las estrategias de aprendizaje puestas en práctica por el estudiante de manera autónoma le permiten alcanzar un aprendizaje significativo a partir del control sobre las situaciones en que dicho proceso se desarrolla (Yang y Kim, 2014). Dichas estrategias favorecen el desarrollo de la competencia "aprender a aprender" (Gargallo et al 2020), posibilitando que el estudiante pueda tomar decisiones adecuadas sobre qué y cómo aprender según el contexto y los objetivos de aprendizaje (Gargallo et al, 2016). López-Aguado (2010) sostiene que las estrategias de aprendizaje autónomo en el estudiante universitario implican una serie de variables que incluyen: 1) Ampliación del contenido mediante la búsqueda y producción de materiales, participación en actividades complementarias, etc.…”

Learning to learn in universities 4.0. Human Obsolescence and short-term change

“…Estas serían instituciones donde los programas de enseñanza favorecen los entornos de aprendizaje constructivistas. Esto fomenta que los estudiantes aprendan habilidades genéricas, como la toma de decisiones, el pensamiento creativo y la resolución de problemas (Virtanen & Tynjälä, 2019), lo cual es básico para desarrollar la meta-competencia AaA (Gargallo López et al, 2020).…”

La competencia “aprender a aprender” en los grados universitarios

“…Dado que no existe un modelo consensuado entre la comunidad científica, se ha elaborado un modelo propio, que se pretende recoja sus dimensiones y elementos fundamentales. El proceso de fundamentación y construcción de este modelo se recoge en Gargallo et al (2020). Este modelo viene integrado por cinco dimensiones: cognitiva, metacognitiva, afectivo-motivacional, social-relacional y ética, y veintiuna subdimensiones (Tabla 1).…”

“…Es por eso por lo que, hasta el momento, no se dispone de un modelo teórico consensuado por los investigadores que se ocupan del tema. El equipo investigador que firma este artículo ha elaborado un modelo teórico propio (Gargallo et al, 2020) fundamentado en la literatura científica, del que se han expuesto las líneas básicas.…”