La competencia digital del profesorado universitario durante la transición a la enseñanza remota de emergencia

Abstract

The forced migration of face-to-face universities to a distance education model due to COVID-19 has highlighted the shortcomings of teachers’ digital competence. Using a descriptive and inferential cross-sectional design, this study analyzes the digital competence level with which teachers transitioned to emergency remote teaching during confinement and explores digital training’s impact on the proficiency of such competence and identifies the digital teacher profiles. For this purpose, a questionnaire was applied to a sample of 220 teachers from a Spanish public university. The main findings reveal an intermediate level of digital competence with fluctuations among the competency areas. It was found that previous digital training seems to have been a necessary but not sufficient condition for optimal migration. Finally, five digital profiles are detected: objectors, laggards, confident, learners and avant-gardists. It concludes with the need to establish training plans based on a digital competency diagnosis, the implementation of technological tools in teaching, and the use of innovative pedagogical and methodological approaches. It is recommended to further expand the research by incorporating other variables to validate these preliminary findings. La migración forzosa de las universidades presenciales a un modelo de educación a distancia a causa del COVID-19 ha evidenciado los déficits existentes en relación con la competencia digital docente. Mediante un diseño descriptivo e inferencial de corte transversal, este estudio analiza el nivel de competencia digital con el que los docentes transitaron a la enseñanza remota de emergencia durante el confinamiento, explora la incidencia de la formación en el dominio de dicha competencia e identifica los perfiles digitales docenes. Para ello, se aplicó un cuestionario a una muestra de 220 docentes de una universidad pública española. Los principales hallazgos revelan un nivel intermedio en la competencia digital con oscilaciones en las diferentes áreas competenciales. Además, se constata que la formación digital previa parece haber sido una condición necesaria pero no suficiente para realizar una migración óptima. Finalmente, se detectan cinco perfiles digitales: objetores, rezagados, confiados, aprendices y vanguardistas. Se concluye con la necesidad de establecer planes de formación cuyo diseño pivote en torno a un diagnóstico de las competencias digitales, la aplicación de herramientas tecnológicas a la enseñanza y la adopción de nuevos enfoques pedagógicos y metodológicos. Se recomienda ampliar la investigación incorporando otras variables para validar estos hallazgos preliminares.

Competencia digital docente en profesores de Ciencias de la Salud

“…Estos resultados van acordes con los estudios que indican que el nivel de competencia digital no depende del género (14,24). Respecto a la edad y los años de experiencia docente, se espera que a mayor edad y experiencia, sea mayor el tiempo de uso de las TICs (14,26); sin embargo, otros estudios refieren que los docentes jóvenes o con pocos años de experiencia tienen más desarrollada la CDD (27,28), pero con un uso más superficial (14). Así mismo, se reporta que los docentes entre 30 a 49 años tienen mejor actitud para el uso de las TICs y mayor competencia digital (14) y que a mayor CDD, mejor actitud y predisposición para la enseñanza en línea (29).…”

Estrategia metodológica basada en TIC para mejorar las competencias digitales de los docentes

“…Los resultados obtenidos mediante la presente investigación reflejan que los docentes poseen un alto porcentaje en cuanto a la creación de contenido digital, así mismo Zambrano y Rivadeneira [20] en su investigación manifiestan que existe un alto nivel en el uso de los recursos digitales los cuales se encuentran entre 55 % y el 73.33 % crean, modifican y buscan recursos digitales siempre y con mucha frecuencia para adatarlos a su proceso de enseñanza-aprendizaje; mientras que el 26.66 % y el 15 % con mediana frecuencia y poca frecuencia, por su parte Pérez y Yuste [21] indican en su estudio realizado que en el nivel intermedio el área de las competencias "Integración y reelaboración de contenidos digitales" obtuvieron un (47.3%).…”

La competencia digital y el uso de herramientas tecnológicas en el profesorado universitario

“…La evidencia empírica acumulada muestra resultados dispares sobre el nivel de competencia digital del profesorado universitario que oscilaría entre el nivel "bajo" (Alarcón et al, 2020;Guillén-Gámez et al, 2021a), "bajo-medio" (Zhao et al, 2021a), "moderado" o "intermedio" (Bilbao-Aiastui et al, 2021Pérez-López & Yuste, 2023), "aceptable" (Torres-Barzabal et al, 2022), hasta alcanzar al nivel "medio/medio-alto" (Nebot et al, 2021). En relación con las diversas áreas que integran la competencia digital, Campoy et al (2021) indican que las de Creación de contenidos digitales (28,6%), Información y alfabetización digital (27%), Comunicación y colaboración (26,5%) son en las que el profesorado universitario presenta niveles más altos de dominio digital; en cambio, en las áreas de Resolución de problemas (11,9%) y Seguridad (5,9%) el dominio es muy bajo.…”