La competencia digital del profesorado canario para atender a la diversidad funcional

Abstract

Background: teachers have been identified as the cornerstone in the development of digital competences as a guarantee for reducing the digital divide among pupils. Objective: to analyse the level of digital competence of teachers in the Canary Islands with regard to the application of ICT to cater for diversity. Method: a descriptive cross-sectional study was designed with a sample of 382 teachers (100 males and 282 females). The questionnaire used was called Diagnosis and teacher training for the incorporation of ICT in students with functional diversity. Results: Global ICT knowledge scored substantially below the average of the questionnaire in all the Canary Islands. According to the initial training of the teachers, significant differences were found in all dimensions in favour of Special Education teachers (p < .05). Those with 1-3 years of experience have more ICT training (p < .05). Conclusion: there is a low level of training among all teachers in the Canary Islands with regard to the application of ICT with pupils with functional diversity. However, teachers with a specialisation in Special Education and those with less professional experience show greater ICT training. Future lines of research should shed more light on how digital training courses for teachers can have an impact on the holistic development of schoolchildren.

Intrincada construcción de identidad profesional y relaciones de poder: percepciones en docentes universitarios de Educación Física (Intricate construction of professional identity and power relations: perceptions in university Physical Education teachers)

“…No es identificable por sí solo algo llamado identidad profesional, desligada de las posiciones estructurales de dominio-subordinación y de las decisiones que el campo o entorno social impone, lo que sí existe son identidades fragmentadas-acalladas, ambivalentes que a pesar de lo negativo que podrían resultar, son útiles para sobrevivir, evitar el conflicto, sanciones y exclusiones: "es preferible actuar como un agente solícito que cuestionar y enfrentarse a los grupos de poder" (D-1); "concebirse como paciente resulta mejor que intentar curar el mal" (D-6); "no eres lo que crees ser, más bien eres lo que los demás creen que eres" (D-2); "valorarse, verse a sí mismo o ser valorado por el resto dependen de la posición que uno ocupa en las esferas del poder" (D-5). En tal sentido, la identidad profesional docente dejaría de percibirse como esencia, un sello particular que distingue a alguien de manera individual o colectiva, para ser concebido en su lugar, como un proyecto cambiante, situacional y relacional (Correa et al, 2015) o como aquellas relaciones de sentido, comunicación intersubjetiva mediada por las habituales disputas y mecanismos de poder.…”

Competencias digitales en docentes de matemática en la educación básica: una reflexión teórica

“…Según sostuvo el investigador Villalba (2021) en los resultados que determinan que las competencias digitales influyen en el desempeño docente (U=250,00; Z=-2,108 y p=0,035<0,05); entonces el desarrollo de las actividades pedagógicas requiere estar acorde a estos tiempos de cambios en el ámbito educativo y de la aplicación de las herramientas tecnológicas y de las competencias digitales en los docentes; es por ello que, las competencias digitales son una prioridad en el ámbito educativo siendo inherente a la labor docente en lo relacionado al manejo de los recursos tecnológicos en consonancia a su formación y desarrollo profesional (Álvarez et al, 2017;Durán et al, 2016). En consecuencia, para elevar el nivel de desarrollo de competencias es necesario acotar la brecha digital como una limitante para el acceso al conocimiento (Carrillo y Hernández, 2022).…”