La competencia mediática del alumnado universitario para crear contenidos digitales

Abstract

En el ámbito de la educación superior, la adquisición de la competencia mediática resulta esencial para formar a ciudadanos críticos ante los medios. El objetivo de este trabajo es analizar la competencia mediática del alumnado universitario para crear contenidos digitales interactivos. Se diseña un cuestionario de 36 ítems, a partir de las 6 dimensiones propuestas por Ferrés y Piscitelli (2012) -Lenguaje, Tecnología, Procesos de interacción, Procesos de producción y difusión, Ideología y valores, y Estética-, validado con un alfa de Cronbach de .905. La muestra está formada por 176 estudiantes de Magisterio de la Universidad Autónoma de Madrid, que participaron en un Proyecto de Innovación sobre la creación de vídeos digitales interactivos. Los resultados muestran diferencias significativas en función del género en el lenguaje, la ideología y los valores, y la estética, y una correlación negativa entre la edad y la competencia para abordar valores sobre la igualdad de género en la creación de contenidos digitales. El alumnado muestra mayor nivel en las dimensiones relacionadas con la ideología y los valores, los procesos de producción y difusión, y menor nivel en el lenguaje y la estética. Los resultados sugieren la necesidad de incluir asignaturas sobre alfabetización mediática en la formación docente para promover la creación de contenidos digitales.

El desafío de la Competencia Mediática en la educación del pensamiento crítico

“…Para que el profesorado pueda actuar en este sentido, debe ser formado al respecto y tener a su disposición los recursos necesarios para ello. Una correcta alfabetización mediática de la ciudadanía requiere que el profesorado posea los conocimientos y habilidades necesarios para enseñar eficazmente al alumnado en una competencia que es inherente a la sociedad digital (Kaul, 2022;Ortega-Rodríguez et al, 2022;Pérez Escoda et al, 2021). Actualmente, promover una ciudadanía empoderada requiere tener habilidades para empoderarse a través de medios digitales, que permitan a la juventud, especialmente aquella que parte de alguna situación de desventaja, crear propios espacios en los que se puedan desarrollar plenamente desde una perspectiva social y cultural (Gil-Quintana, 2021), superando la importante brecha que se ha detectado para la adquisición de la competencia mediática en función del bagaje cultural, el nivel educativo de partida y el género (Estanyol et al, 2023).…”

“…Pero previamente a la implementación de cualquier plan o programa de formación, la evaluación de las habilidades de alfabetización mediática de los estudiantes y la evaluación de la eficacia de los programas de alfabetización mediática resulta fundamental (Ortega-Rodríguez et al, 2022), aunque sea también una cuestión que presenta dificultades. Es necesario continuar desarrollando herramientas y estrategias de evaluación apropiadas para medir la capacidad de pensamiento crítico de los estudiantes en el contexto del análisis de los medios digitales y sus habilidades de alfabetización mediática de los estudiantes para evaluar el punto de partida del alumnado, así como el impacto de la educación en alfabetización mediática.…”

Digital competence of teachers in the use of ICT for research work: development of an instrument from a PLS-SEM approach

“…In recent years, different institutions and research groups have been reformulating and developing the concept of digital competence in teaching, attempting to delimit and qualify its dimensions (Ortega-Rodríguez et al, 2022 ). In the European context, the DigCompEdu (Digital Competence Framework for Educators) model has gradually been refined with the development of instruments such as, for example, the one created by Ghomi and Redecker ( 2019 ) which have been analyzed in multitus of educational scenarios.…”

Teaching digital competence in the use of YouTube and its incidental factors: Development of an instrument based on the UTAUT model from a higher order PLS‐SEM approach

“…We will investigate, on the one hand, the knowledge and skills regarding searching and filtering academic content on YouTube according to its quality (Tadbier & Shoufan, 2021), allowing us to select those videos that best meet the students' interests (Klobas et al, 2018). On the other hand, we will analyse the technical knowledge required to design, create and produce audio‐visual material with the teachers' own content (Ortega‐Rodríguez et al, 2022). We will focus our attention on the technical and formal aspects regarding production (Lijo et al, 2022), the appropriate length of the videos (Gerhart & Anderton, 2021), and how to design interesting and motivating content for students (Dascalu et al, 2021), to make a change from the typical lectures (Scagnoli et al, 2019).…”