La competencia mediática en Latinoamérica: usos de YouTube e Instagram por parte de estudiantes universitarios en Colombia, Ecuador, Argentina y Bolivia

Abstract

La competencia mediática comporta el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes orientadas a la producción, gestión y análisis de contenidos mediáticos con y desde diversos entornos que propician el pensamiento crítico. Este artículo recoge los hallazgos de una investigación realizada en cuatro países -Colombia, Ecuador, Argentina y Bolivia- en donde se aplicó un instrumento de medición cuantitativo de la competencia mediática a una muestra de 1,730 estudiantes de pregrado de ocho universidades. La indagación estuvo circunscripta a dos redes sociales, YouTube e Instagram, donde la participación de los usuarios adquiere mayor relevancia. Los resultados indican que en el uso de estas redes sociales hay un predominio del uso del lenguaje coloquial y una limitada producción de contenidos, centrada en el entretenimiento y los gustos personales. Pero a la vez tiene lugar en forma creciente un uso vinculado con el aprendizaje, de tipo informal, a través de la producción de videotutoriales, sobre todo en el caso de YouTube. Asimismo, se identifica la necesidad de una mayor alfabetización digital y audiovisual, que permita a los jóvenes utilizar de manera pedagógica estas redes, para que se conviertan en escenarios educativos que promuevan una mayor participación, discusión y expresión de los estudiantes.

TIC en Universidades Públicas de Tres Países de la Comunidad Andina de Naciones durante el COVID-19

“…Durante la COVID-19, la ágil transición de la presencialidad hacia la virtualidad (Rashid y Yadav, 2020), ha puesto en evidencia las diferencias y ausencias en los niveles de educación (Hong et al, 2021), estas dificultades han expuesto que muchos estudiantes y docentes no estaban preparados para adaptarse a una modalidad virtual, a pesar de que algunos países venían implementando preparación previa en el manejo de las TIC, especialmente con capacitaciones (Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa [UNSA], 2017) e incentivos sobre su uso (Oficina de Imagen Institucional, 2021); sin embargo este proceso fue lento, siendo la pandemia un factor YouTube fue la única herramienta que destaca para los estudiantes de los tres países de estudio, a pesar que la plataforma no necesariamente está diseñada para el ámbito educativo, lo que coincide con Ríos et al (2022) quienes resaltan que esta plataforma ha incrementado gradualmente su importancia como una herramienta útil para la educación.…”

“…Lo anterior resalta la alta flexibilidad y adaptación que estas tecnologías tienen para ser utilizadas en varios fines, lo cual concuerda con Barzola-López et al (2020), ya que existen experiencias que denotan la utilidad de las TIC en usos no convencionales, como puede ser el caso de Twitch para el coworking (Buitrago et al, 2022), Instagram para fines políticos y electorales (Gamir- Ríos et al, 2022) y Telegram como herramienta de difusión de contenido periodístico (Sánchez y Martos, 2020).…”

Optimización del aprendizaje universitario mediante la generación de recursos educativos integrados en la web 2.0 por estudiantes de Bioquímica y Farmacia

“…A pesar de que la concepción de recursos digitales para su uso didáctico no es un concepto nuevo (Pérez-Ortega, 2017) y ha sido bien acogido por la comunidad docente, conviene señalar que en el contexto latinoamericano, donde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las redes sociales aún no han logrado una plena consolidación en los entornos de enseñanza y aprendizaje (Ríos et al, 2022), siendo más bien asociadas con ámbitos recreativos y de ocio (Angulo-Armenta et al 2021), el proyecto ha logrado el fortalecimiento de diversas capacidades educativas entre los estudiantes.…”

Un análisis de la competencia mediática desde la violencia cinematográfica peruana

“…La competencia mediática es un fenómeno comunicativo que combina conocimientos, destrezas y actitudes (Ferrés y Piscitelli, 2012) para acceder a los medios (Borges et al, 2020) de forma crítica (Alfonzo, 2020). Es decir, comprenderlos, evaluarlos y crear comunicaciones (Aguaded y Pérez, 2012) o recursos mediáticos (Avello- Martínez et al, 2013) mediante diversos tipos de lenguajes, tecnologías o formas simbólicas que colaboren con nuevos conocimientos (Alfonzo, 2020) o fomenten el pensamiento crítico (Ríos et al, 2022).…”