La configuración de proyectos de vida desarrolladores: Un programa para su atención psicopedagógica

Abstract

La investigación tuvo como objetivo potenciar la configuración de proyectos de vida desarrolladores mediante la implementación de un programa para la atención psicopedagógica de estos. Para tal propósito se proponen nuevos conceptos que facilitan el desarrollo de la orientación educativa universitaria. Se emplea una metodología cualitativa con un diseño de investigación acción y el estudio de caso como estrategia para el estudio de la implementación. Se realizó en la Universidad de Camagüey, Cuba; con una muestra de trece estudiantes y ocho profesores, entre noviembre de 2019 y marzo de 2021. Los principales resultados apuntaron hacia una adecuada integración de la orientación educativa al funcionamiento del proceso formativo universitario a partir del desarrollo de los conceptos propuestos y su aplicación en la praxis; la atención psicopedagógica del proyecto de vida dinamizó su configuración con carácter desarrollador, pues se constatan proyectos mejor estructurados, con un mayor grado de realismo, coherencia y una mayor satisfacción en cuanto al proceso formativo. La implementación del programa estuvo marcada por las condiciones propias de la pandemia de COVID-19, aunque se evaluó de forma positiva por su calidad formal, aceptación de las personas participantes y adaptación contextual. Estos resultados demostraron la importancia del manejo del proyecto de vida como una categoría que regula el proceso formativo universitario, las oportunidades y ventajas que ofrece no limitar la atención psicopedagógica a una esfera particular, así como sugieren continuar el proceso de profundización de la relación entre las estrategias de acompañamiento integral asociadas a la orientación educativa.

Social network analysis in virtual educational environments: Implications for collaborative learning and academic community development

“…La presente investigación está basada en un enfoque mixto de investigación a partir de la integración de las bondades de los estudios bibliométricos y de revisiones documentales. La unión de estas dos metodologías, particularmente en investigaciones en entornos educativos, han demostrado contribuir sustancialmente a las revisiones teóricas en la medida en que permiten una mejor recopilación, análisis y síntesis de la literatura existente (Bolaño-García et al, 2023;Caballero-Cantu et al, 2023;Cervantes-Martínez et al, 2023;Del Campo Saltos et al, 2023;García Chacchi et al, 2024;Gómez-Cano et al, 2023;López Pérez et al, 2022;Pérez-Gamboa et al, 2022;Pérez-Gamboa et al, 2023;Rodríguez-Torres et al, 2022;Roman-Acosta et al, 2023;Rosario Quiro et al, 2024;Zavala-Soledispa et al, 2022).…”

Internationalization of the curriculum: Connectivism approach supported by relational leadership. A case study

“…According to Richardson et al (11) it is possible to engage university communities through technology in the several activities that facilitates ICT integration and the building of a technology oriented collaboration and communication. (12) In this process leadership is essential as being required for most organizational transformation efforts; (13) especially on those fueled by ICT innovation, but this approach demands engagement. (14,15,16,17) It is in moments of crisis, when administrators have to adapt and solve any problem presented in their institutions.…”

Educational guidance and continuous training of the university professor. Reflections from an experience in Ecuador

“…Estudios realizados acerca del tema develan que los docentes universitarios reconocen su encargo y compromiso con la formación integral de los estudiantes, a la vez que exponen las carencias relacionadas con los fundamentos de dicha aspiración. Aspectos relacionados con los conocimientos, las habilidades profesionales o desempeños esperados suelen situar al docente en una posición insostenible, al generar carga horaria y procedimental en todas las esferas de su actuación ante objetivos que van más de allá de lo que reconocen como su objeto o los límites de su preparación (Pérez, 2022;Pérez et al, 2023). Al respecto, este estado de la representación del profesorado expone las fracturas en las concepciones de su actividad pedagógica y las relaciones que esta establece con la orientación; de ahí que sea necesario incluir la temática en toda su complejidad como parte de los procesos de formación permanente.…”

“…Luego de reuniones metodológicas entre los especialistas en gestión universitaria, de profesores, grupos de trabajos y el propio voluntariado, pueden incluirse alternativas en las propuestas, imprimiendo la frescura y el dinamismo que se necesita para aprender a realizar orientación educativa. Esta dimensión que nace de la elaboración conjunta de dispositivos para la transformación de la universidad, no es excluyente de las actividades relacionadas con la información y orientación del estudiantado, ni suplantan el accionar de psicólogos y orientadores educativos acreditados; cosa a la que Pérez (2022) y Pérez et al (2023) denominan "orientador educativo profesional" y recomiendan que se integre al funcionamiento de otras figuras encargadas de la acción orientadora en el contexto universitario.…”