La construcción del “mundo de ficción” y de la trama narrativa en situaciones de juego simbólico en el hogar

Abstract

La construcción del "mundo de ficción" y de la trama narrativa en situaciones de juego simbólico en el hogarResumen. Con la participación de niños de sectores medios de Argentina, se presenta un estudio longitudinal acerca de la construcción del mundo ficcional y de la trama narrativa en situaciones de juego. Investigaciones previas evidenciaron las relaciones entre el juego y las habilidades narrativas. Son escasos los estudios que analizaron los recursos que contribuyen a elaborar el mundo ficcional del juego, así como las características de su trama narrativa. Se analizaron 60 situaciones de juego simbólico en las que participaron 12 niños y sus madres cuando los primeros tenían 2.6 y 3.6 años. Los participantes emplean diversos recursos para la construcción del mundo ficcional. Se observaron variaciones longitudinales respecto del uso de enunciados metalúdicos, el tipo de mundo ficcional y la complejidad de la trama narrativa del juego.Palabras clave. Juego, lenguaje temprano, habilidades narrativas, estudio longitudinal.Abstract. The paper presents a longitudinal analysis of the construction of the fictional world and the narrative discourse in play situations registered in the homes of middle-income children from Argentina. Previous research has shown the relations between play and narrative abilities. There are few studies focused on the characteristics of the interaction and the language that contribute to the narrative represented in the play. Sixty play situations were analyzed and registered in the homes of 12 children when they were 2.6 and 3.6 years old respectively. The participants used several resources for the construction of the fictional world of the play. Longitudinal variations were observed regarding the use of metaplay utterances, the types of fictional worlds constructed and the complexity of the narratives.

Intervenciones psicológicas en salud y educación. Propuestas desde posgrados mexicanos

“…Una de las técnicas de la terapia corresponde a los cuentos como punto focal de la construcción, elaboración y coherencia de la historia. En muchas ocasiones, se subestima al niño creyendo que, al construirle un cuento mayormente elaborado, no comprenderá el contenido, sin embargo, si se le cuenta una historia con un inicio, desarrollo y fin, el niño es capaz de analizar la situación de cada personaje (Nicolopoulou et al, 2006;Stein y Migdalek, 2017).…”

El Juego Simbólico en el Desarrollo de Competencias en la Primera Infancia

“…de interacciones entre el juguete, el investigador y el niño; su rápida aceptación para entrar al juego; cómo exploran los juguetes; el deseo de liberarse del cautiverio; reducción del estrés, conciencia situacional y liderazgo a través del juego; cómo describen el hospital y lo importante que es considerar a alguien con quien jugar (Pérez-Guerrero, 2019;Sanz-Cano, 2019). Es por ello, que se debe tomar en cuenta que el rol del adulto es fundamental, permitiendo la construcción de una relación significativa, como en el estudio las enfermeras usaron la creatividad y buscaron estrategias que permitieron a los niños jugar en un entorno lleno de restricciones priorizando ante todo el interés por el juego dirigido por símbolos, mientras juegan los niños atribuye significados a los objetos y acciones, también recuerda sus vivencias, en el juego sus expresiones verbales y no verbales muestran sus interacciones con ellos mismos, los otros y su entorno (Stein & Migdalek, 2017).…”

Juego simbólico en el desarrollo de las habilidades de interacción social en niños de 5 años de dos Instituciones Educativas Públicas del distrito de Ate- Lima

“…Del mismo modo, González-Moreno (2018); Stein & Migdalek (2017) y Uzun (2010) señalaron que, a través del juego simbólico, los niños se sienten libres para expresarse, y esto facilita visualizar cómo el niño se acerca cada vez más a la realidad a medida que el simbolismo pierde su carácter de deformación lúdica a la realidad. Y esto puede verse beneficiado cuando se pone atención a lo que los niños requieren expresar, es decir escucharlos, para que sean tomados en cuenta, poniendo en valor las interpretaciones que los mismos niños y niñas hacen acerca de su vida escolar (Ceballos-López et al, 2018).…”