La construction des compétences pour enseigner

Abstract

<jats:title>Résumé</jats:title><jats:p>L’objectif de cet article est de caractériser sur le plan de sa genèse et de ses composantes la notion de compétence dans l’enseignement. Vingt participants débutants, confirmés et chevronnés ont été l’objet d’observations et d’entretiens durant plusieurs années. Les résultats indiquent que trois ressources hétérogènes sont mobilisées et conjuguées pour construire les compétences pour enseigner : des savoirs pratiques acquis par l’expérience, des savoirs académiques issus de l’étude et enfin, des valeurs, croyances et théories personnelles.</jats:p>

Competence and Competence Development

“…Source: Adapted from Piot, 2008 This comparison draws attention to three distinct but related aspects of work aimed at other people or based on human interaction: the ecological dimension, the hermeneutic dimension, and the operative dimension. The ecological dimension concerns the fact that work aimed at another person always takes place in a context of singularity, because of the uniqueness of the individuals involved.…”

“…Based on Piot (2008), develop an analysis of the activity of an adult trainer to construct a contextualised activity framework. Then try to identify the different dimensions of an adult trainer's professional activity, particularly the actual activity and the hidden activity.…”

L’analyse des pratiques et l’approche de « l’argumentation pratique » : un dispositif de formation et de transformation

“…Par ailleurs, l'analyse des pratiques contribuerait à l'émergence de savoirs et de compétences -en les rendant intelligibles et communicables -ce qui participerait à la formalisation des savoirs (Altet, 2000). Enfin, la démarche réflexive, menée au coeur de l'analyse de pratiques, contribuerait à la construction des compétences professionnelles chez un enseignant en formation (Gervais, Correa Molina & Lepage, 2008) ou chez un enseignant en exercice (Piot, 2008). Les mécanismes en jeu, selon Charlier et al (2013) et Chaubet, Correa Molina, Gervais, Grenier, Verret et Trudelle (2016), seraient les suivants : (1) une compréhension des processus constructeurs à partir du vécu de l'enseignant ; (2) une transformation professionnelle par une augmentation de son pouvoir d'agir ; (3) une plus grande autonomie induite par le développement d'habitudes de réflexion lui permettant « de faire face à des situations inédites » (p. 95) et, enfin, (4) une émancipation qui développe son jugement critique.…”

La bienveillance en éducation au prisme de la notion de caring : pour un renouveau des pédagogies actives ?

“…Sont considérés comme dignes d'intérêt des gestes, des attitudes, des interactions langagières ou non qui sont autant de « petites choses » qui apparaissent au premier abord anodines (Hesbeen, 2014) mais qui sont porteuses de significations pour les personnes vulnérables et dont la prise en compte attentive permet d'indiquer à la personne qui en bénéficie qu'elle existe en tant que sujet digne d'attention pour la personne qui en prend soin, au-delà des traits qui la stigmatisent. Joan Tronto est singulièrement critique lorsqu'elle estime qu'il faut envisager autrement le concept occidental de liberté qu'elle estime trop attaché aux notions (Piot, 2008).…”