La différenciation pédagogique : représentations et pratiques rapportées d’enseignantes du primaire

Abstract

La différenciation pédagogique compte parmi les mesures censées améliorer la réussite scolaire de tous les élèves. Toutefois, le construit théorique reste flou et les enseignants y recourent rarement de façon systématique. Dans ce contexte, cet article vise à apporter des éclaircissements théoriques, en opérant tout d’abord la distinction entre différenciation pédagogique et pratique de différenciation. Une conceptualisation de la différenciation pédagogique appuyée sur le construit d’intentionnalité d’action est proposée. Des caractéristiques des pratiques de différenciation sont décrites afin de contribuer à leur opérationnalisation. Les résultats présentés proviennent d’une recherche qui s’est déroulée auprès de 24 enseignants du primaire au Québec, qui a compris une étape d’exploration de leurs représentations relatives à la différenciation pédagogique et une deuxième étape d’observation des pratiques effectives.

Répondre aux besoins en littératie des élèves qui présentent un trouble développemental du langage par l’enseignement de routines musique-littératie au primaire : actions à poser et défis

“…Elle rentre, là » (E2). Ainsi, le matériel créé à la base pour soutenir l'enseignement des composantes rythmiques pour des enseignantes qui n'avaient pas nécessairement une formation musicale poussée (Lessard, 2021) s'est avéré également utile pour permettre un accompagnement plus individualisé des élèves au sein d'une activité collective, en particulier sur les plans rythmique et moteur, soutenant du même coup la différenciation de l'enseignement (Moldoveanu et al, 2016). Cela favorisait ainsi la participation des élèves aux activités malgré des défis moteurs ou langagiers.…”

“…En somme, plusieurs actions posées par les enseignantes semblent se rattacher aux principes de la différenciation pédagogique et d'une conception universelle de l'apprentissage, comme la flexibilité, les adaptations et les modifications apportées au programme (Rousseau, 2015;Rousseau et al, 2015;Tomlinson, 2017). La différenciation pédagogique est associée à une à la diversité et à la prise en compte des besoins de chacun (Moldoveanu et al, 2016;Prud'homme et al, 2015). Elle favorise donc une meilleure participation des élèves aux activités de la classe, peu importe le niveau de capacité individuelle de chacun, ce qui découle d'interactions avec leur environnement.…”

Teaching of a volleyball technique and representations of physical education teachers in Sub-Saharan African environment

“…With regard to interviews, these are techniques very often used to collect opinions, beliefs, ideas and attitudes concerning various social objects (Molinier et al, 2007). The adoption on an approach of triangulation of qualitative and quantitative methods which is applied to our study, relates to works linked to representations of teachers (Moldoveanu et al, 2016). The study was conducted between July 6 and 30, 2018 in Brazzaville (capital of the Republic of Congo).…”

Les retombées de la participation d’enseignantes du primaire à un projet de recherche-action au sujet de la mise en œuvre de pratiques différenciées d’enseignement de l’écriture sur leur développement professionnel

“…Selon Moldoveanu, Grenier et Steichen (2016), la différenciation pédagogique se définit comme « une approche caractérisée par le choix et la mise en oeuvre intentionnelle de pratiques qui tiennent compte des spécificités des élèves et de la dynamique du groupe, visant à contribuer à leur réussite scolaire » (p. 762). Une connaissance approfondie du groupe de la part de l'enseignant et un choix raisonné de pratiques, considérées appropriées pour soutenir la réussite scolaire de chacun des élèves du groupe, en constituent les conditions essentielles.…”