La dimensión cultural de la música en el currículum escrito: nacionalismo y etnocentrismo en educación primaria

Abstract

En el actual mundo global, donde los movimientos humanos y la permanente interconexión desdibujan el concepto tradicional de cultura vinculado a la nación, se hace necesario el desarrollo de políticas educativas multiculturales que ofrezcan la posibilidad de pensar críticamente la diversidad cultural. El currículum oficial constituye uno de los espacios desde donde abordar dicha transición, especialmente en lo relativo a la educación musical, la cual es frecuentemente utilizada para transmitir ideologías nacionalistas y de legitimación del orden político dominante. El objetivo del presente trabajo es el estudio del tratamiento cultural que recibe la música en el currículum de educación musical primaria en España. Para ello, se han analizado, mediante una metodología de análisis de contenido mixto, los desarrollos curriculares implementados en el contexto de la Comunidad Valenciana, como concreción de las tres reformas educativas que han tenido lugar durante los últimos 30 años. Los resultados indican que el enfoque culturalista de la música ocupa un plano secundario, siendo el formalista el predominante. Además, cuando es utilizado se emplea una orientación nacionalista y etnocéntrica de la música, enfatizando la genuinidad de la identidad local, articulada en torno a un nosotros, y reduciendo a las músicas no occidentales a la categoría de otras músicas. Frente a esto, se propone un enfoque que reconozca la diversidad cultural de las realidades próximas de los estudiantes a la vez que amplíe sus conocimientos desde un punto de vista crítico que trate de forma igualitaria a las diferentes manifestaciones musicales presentes en el mundo.

Análisis de la evolución los libros de texto de educación primaria desde una perspectiva crítica: Estudio del repertorio musical desde 1994 hasta 2019

“…Así, varios estudios sobre las preferencias musicales de niños, niñas y jóvenes señalan que el https://doi.org/10.15359/ree.26-3.5 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare educare@una.ac.cr Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 26(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2022: 1-17 repertorio de música popular urbana es su favorito (Cremades et al, 2010;de Vries, 2010), mientras que existe evidencia de su casi nula representación en los currículos oficiales y las prácticas docentes, donde suelen predominar la música académica occidental y la folklóricotradicional (Marín-Liébana et al, 2020a;Marín-Liébana et al, 2021b).…”

“…Por el otro, la música clásicoromántica experimentó un gran crecimiento, llegando a triplicar su presencia. Es decir, estos dos tipos de música son los predominantes a lo largo del tiempo, lo que es consistente con otros estudios sobre el repertorio (Ibarretxe Txakartegi y Vergara Sola, 2005;Marín-Liébana et al, 2020a;Marín Liébana et al, 2021b;Westerlund et al, 2017), y muestran una tendencia a equilibrar su proporción. La centralidad de estos dos repertorios podría explicarse por la pervivencia, a través de instituciones tradicionales como conservatorios y universidades, de los modelos historiográficos predominantes del siglo XIX (Marín-Liébana y Botella Nicolás, 2021), que instrumentalizaron el folclore local para contribuir a la creación de los estados-nación (Bohlman, 2010;Rice, 2013) y encumbraron el repertorio clásico-romántico como la cúspide de la evolución musical (Dahlhaus, 2006;Goehr, 1994).…”