La docencia en el nivel básico en México: de la profesionalización a la Precarización

Abstract

La docencia en el nivel básico en México: de la profesionalización a la PrecarizaciónClaudia Alaníz Hernández¹ a Universidad Pedagógica Nacional¹ Orcid ID: https:// 0000-0001-8269-7216¹ ResumenEl presente artículo tiene por objetivo analizar el impacto de la reforma educativa implementada por el presidente Peña Nieto en el ejercicio de la docencia en el nivel básico como actividad profesional. Metodológicamente toma como elemento de análisis la propuesta de Hortal (2002) sobre la ética de las profesiones para argumentar cómo la reforma educativa del año 2013 constituye un parte aguas en la concepción del magisterio como profesión de Estado. El estudio de las condiciones laborales de los maestros permite concluir que, paradójicamente, los cambios introducidos precarizan la docencia al individualizar la actividad, en lugar de afianzar la profesionalización de los maestros de educación básica. Palabras clave: política educacional, condiciones de empleo docente, estatus profesional Teaching at the basic level in Mexico: from professionalization to precarius position AbstractThe objective of this article is to analyze the impact of the educational reform implemented by President Peña Nieto in the exercise of teaching at the basic level as a professional activity. Methodologically, Hortal's (2002) proposal on the ethics of the professions is used as an analysis element to argue how this reform of 2013 is a watershed part in the conception of the teaching profession as a state profession. The study of the working conditions of the teachers allows us to conclude that, paradoxically, the changes place teachers in a precarius position, by individualizing the activity, instead of strengthening the professionalization of the teachers of basic education.

Desafíos en la configuración escolar para el diseño didáctico en la educación inclusiva

“…• La participación de otros profesionales y colaboradores en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un proceso dialógico que negocie sus participaciones y límites de tal forma que se dé respuesta colaborativa a la diversidad estudiantil (Pantic y Florian, 2015). • La flexibilidad para que todo el proceso sea visto de manera cíclica que permita a los colectivos docentes partir de sus experiencias previas para analizar sus propuestas didácticas, mejorarlas o incentivar nuevas (Ainscow, 1995). Así, es necesario articular en el aula modelos de gestión de aprendizaje y estrategias diversificadas para garantizar que todos los estudiantes aprendan.…”