La dyslexie à l’âge adulte : la persistance des difficultés orthographiques

Abstract

Dans cet article, les résultats préliminaires d’une étude plus large sur la production textuelle des étudiants dyslexiques sont présentés. Les productions écrites d’une vingtaine d’étudiants dyslexiques et contrôles sont analysées dans l’objectif de voir ce qu’il en est de la gestion de l’orthographe lexicale et grammaticale. En effet, lors d’analyses antérieures sur les mêmes populations, les étudiants dyslexiques se déclarent en difficultés lorsqu’il s’agit de rédiger un texte, et ce, que ce soit avec l’orthographe, la syntaxe ou l’organisation du texte lui-même. Un bilan orthophonique et neuropsychologique confirme que les étudiants dyslexiques ont encore des difficultés avec l’orthographe, la lecture et qu’ils présentent un fonctionnement attentionnel atypique. Pour cette présente étude, il a été demandé aux étudiants dyslexiques et contrôles de produire un texte narratif et un expositif, à l’écrit et à l’oral. Les versions écrites, dont il est question dans cet article, ont été collectées via le logiciel Eye and Pen© puis transférées dans CLAN permettant le codage de toutes les erreurs d’orthographe. Les résultats révèlent que, si les étudiants dyslexiques et contrôles ont le même pattern d’erreurs, les dyslexiques font significativement plus d’erreurs que les contrôles. Une étude qualitative montre que certaines erreurs récurrentes des étudiants dyslexiques ne sont jamais relevées dans les textes des étudiants contrôles. Les étudiants dyslexiques ont encore de réelles difficultés avec l’orthographe.

Confronting Lexical Choice and Error Distribution in Written French: New Insights into the Linguistic Insecurity of Students with Dyslexia

“…As mentioned in the literature review, students with dyslexia have difficulties with written text production, whether it be with syntax, text organization, revision, and of course spelling [ 1 , 2 , 4 , 26 , 43 , 44 , 45 , 46 , 47 , 48 , 49 , 50 , 51 , 52 , 53 ]. The initial objective of this current study was to complete the existing work on spelling and better identify the spelling difficulties to improve the remediation and to support students with dyslexia more efficiently.…”

“…Several studies reported that students with dyslexia do not produce polysyllabic words as much as control students do [ 1 , 26 , 50 ] and have a smaller vocabulary [ 1 , 50 , 58 ]. Moreover, their difficulties with writing, and more specifically with spelling [ 26 , 28 , 47 , 48 ], push them to avoid the use of certain words, for which they are not sure about the spelling [ 1 , 26 ]. In contrast to these earlier findings, our analyses ( Section 3.2 ) did not confirm these differences between students with dyslexia and control students.…”

“…Studies show that adults with dyslexia continue to experience difficulties with writing [ 2 , 4 , 5 , 27 , 28 , 43 , 44 , 45 , 46 , 47 , 48 , 49 , 50 , 51 , 52 ] in spite of remediation programs that reduce the difficulties but do not eliminate the anomalies [ 52 ]. Many students with dyslexia have problems with composition organization, handwriting, punctuation, and redrafting [ 53 ].…”

“…Other studies complete these results. Students with dyslexia realize more spelling, syntactic [ 2 , 26 , 28 , 43 , 47 , 48 , 51 ] and morphosyntactic errors [ 1 , 56 , 57 ] than students without dyslexia. Regarding spelling errors, students with dyslexia seem to make up to five times the number of errors (semiographic—lexical and morphosyntactic spelling, logographic and morphographic errors—and phonological errors) in their texts than the control students [ 1 , 47 , 56 , 57 ].…”

“…Students with dyslexia realize more spelling, syntactic [ 2 , 26 , 28 , 43 , 47 , 48 , 51 ] and morphosyntactic errors [ 1 , 56 , 57 ] than students without dyslexia. Regarding spelling errors, students with dyslexia seem to make up to five times the number of errors (semiographic—lexical and morphosyntactic spelling, logographic and morphographic errors—and phonological errors) in their texts than the control students [ 1 , 47 , 56 , 57 ]. A qualitative study of grammatical errors reveals that French students with dyslexia make mistakes that control students never do; for instance, errors concerning the number agreement of the verb, some students with dyslexia may make errors of the type: using the plural form for the singular (“cette discordance ne peuvent être toléré “) or using the plural of the nominal phrase for a verbal form by putting “s” instead of “ent” (“les personnes proviennes”) (See, Mazur-Palandre, 2018, for more examples).…”