La educación matemática inclusiva: una experiencia en la formación de estudiantes para profesor

Abstract

En este artículo se muestra una experiencia de formación de estudiantes para profesor de matemáticas en y para la diversidad, de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas - Lebem, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La experiencia tiene como propósito la colaboración mutua y solidaria en contextos de diversidad, para hacer posible el acceso a la matemática a todos los niños, niñas y jóvenes de la educación básica y media de dos instituciones educativas públicas de la ciudad de Bogotá. Los principales aportes de esta vivencia de carácter exploratorio son el desarrollado en una pasantía de extensión, acompañada de unos referentes de formación, que ha permitido generar aprendizajes; y las reflexiones de carácter pedagógico y didáctico en los estudiantes para profesor sobre cómo debe realizarse los procesos de inclusión de estudiantes en condición de discapacidad visual en la clase de matemáticas en el aula regular.

Mathematics Preservice Trainee Teachers’ Perceptions of Attention to Diversity in Initial Training as Secondary Education Teachers

“…Attention to diversity therefore played an important role in their teaching practice, although they recognized that truly achieving sufficient attention to diversity in secondary education could be a utopian goal. Despite considering it difficult to implement the approaches to attention to diversity proposed in current laws on education, the preservice teachers called special attention to the favorable attitude parents have to their children's education, as they believe that paying high-quality attention to diversity enriches the whole education community [1,36,42].…”

“…Forlin and Chambers [16], Sharma et al [12], Da Silva [37] and Struyven [20] argue that attitudes toward attention to diversity improve among graduate students, who are more qualified, as they advance in their education. Along these lines, other studies [1,[38][39][40][41][42] show that the training of secondary education teachers is insufficient, especially in attention to underperforming students, lack of motivation toward studies [43], anti-social or unhealthy behavior, or school bullying. Studies by Sandoval Mena [44] and Smets and Struyven [20] find educational gaps in identification of learning difficulties, teachers' responsibilities, and cooperation among teachers.…”

“…Attention to diversity is an influential issue in schools' quality systems. This attention represents the school's capability to meet the specific needs of the educational community [1] and is conceived as one way to achieve social equality [2,3].…”

Smartick para el aprendizaje de matemática en estudiantes con necesidades educativas especiales

“…Todo currículo presenta varias asignaturas a cursar durante un período lectivo y como parte del proceso formativo nos encontramos con un área catalogada por muchos un poco compleja la llamada matemática, misma que se encuentra inmersa día a día en el aula de clase es allí donde el docente debe aplicar buenas estrategias para fomentar un entorno agradable que fomente un aprendizaje significativo en cada estudiante y más aún en aquellos que poseen alguna necesidad educativa especial. (Castro & Torres, 2016) expresa que la matemática se considera un poco compleja para estudiantes con o sin alguna necesidad debido a la metodología del docente, a su vez expresa que la enseñanza de la matemática debe girar en torno a situaciones de aprendizaje, modelos matemáticos, uso de herramientas tecnológicas, entre otros de manera que estos sean aplicables y prácticos, dicho esto se debe cambiar el paradigma de enseñanza tradicional y hacer del aula de clase un entorno didáctico y reflexivo, así mismo (García-Oliveros & Romero-Rey, 2018) comparte criterios similares enfocadas a la realidad y que sean útiles a lo que llama 'matematizar' por consiguiente es importante que el docente se prepare y mejore sus prácticas pedagógicas en la asignatura de la matemática optimizando su entorno y a los medios digitales.…”

Future Mathematics Teachers’ Perceptions towards Inclusion in Secondary Education: University of Granada

“…Other studies [27][28][29] show a lack of training of secondary education professionals, especially in terms of their attention to students with low participation, demotivation towards studying [30], antisocial and unhealthy behaviors, or bullying. Smets et al [25] and Sandoval-Mena [31] found formative deficiencies in the identification of learning difficulties, teachers' responsibilities, and cooperation among them.…”