La Educación Social Y La Educación Ambiental: Dos Ámbitos Convergentes Para La Acción Socioeducativa Ambiental

Abstract

Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el papel que tiene la educación ambiental como un ámbito de desarrollo, aplicación y trabajo de la educación social desde un punto de vista teórico, a la vez que analiza aquellos ámbitos en las que pueden converger en algunas ocasiones y encontrarse alejadas en otras. Ambos conceptos, se han venido estudiando como dos aspectos diferentes, con ciertos puntos en común, pero con metodologías y estrategias separadas e inconexas. Nuestro estudio considera que es necesario comenzar por construir un modelo, centrado en lo que hemos querido denominar intervención educativa socioambiental, que aúne ambas intervenciones. Desde esta perspectiva toda intervención ambiental debe tener en cuenta los aspectos educativos y sociales porque las personas, los grupos y las comunidades son los afectados y beneficiarios de las transformaciones en el entorno físico y toda intervención socioeducativa debe contemplar los aspectos ambientales implicados.

Educación ambiental y formación ciudadana en los proyectos ambientales escolares. Del discurso a la participación

“…Sin embargo, en conformidad con Flórez (2013), estas actividades ecológicas y ambientales no han logrado su objetivo formativo de crear una nueva cultura ambiental, porque están desarticuladas de los intereses tanto de estudiantes como de maestros. Si bien la normatividad nacional de educación señala que las instituciones educativas, en sus distintos niveles, deben incluir los PRAE a partir de diagnósticos para contribuir en la resolución de problemas ambientales específicos que permitan a los estudiantes desarrollar competencias básicas y ciudadanas, para la toma de decisiones éticas y responsables, frente al manejo sostenible del ambiente, estos proyectos siguen teniendo el reto de generar procesos participativos de una escuela que incide en su territorio (Esteban et al, 2019;Moreno y García, 2018). Esto se puede evidenciar en el ejercicio exploratorio para determinar la línea base del PRAE, en la cual se encontraron los hallazgos relacionados en la tabla 2.…”

“…También se pueden resaltar las investigaciones que se enfocan en la relación entre EA y sostenibilidad como una iniciativa para la formación inicial, de docentes españoles, basada en la experimentación y el análisis del cambio climático (Varela et al, 2019) o para abordar la cuestión de la conservación de los ecosistemas acuáticos o la conservación del medio ambiente en Cusco -Perú-orientando acciones educativas que involucran a la comunidad en la protección de los recursos naturales y la capacitación de la población (Galván, 2019;Aranda et al, 2022); EA y desarrollo comunitario a partir del programa educativo español «Seguro te mueves», en el que se descubre que los estudiantes se encuentran en un nivel intermedio de conocimiento ambiental y un nivel incipiente de participación ciudadana (Moreno y García, 2018); EA y educación social, en la que se plantea construir un modelo centrado en la intervención educativa socioambiental con la participación de la comunidad (Esteban et al, 2019;Caride, 2017). Así mismo, en ellas se destaca una crítica al modelo económico actual y se promueve la transformación económica, política y social.…”

“…Caso contrario es lo encontrado por Burgos (2017), donde el 58% de las instituciones educativas tuvieron en cuenta la problemática ambiental de su territorio. Por tanto, se esperaría el desarrollo de una pedagogía social y política que integre acciones con-sentidas, éticas, comprometidas y democráticas, tanto de maestros como estudiantes -más allá del puro cumplimiento institucional-con la participación también de la sociedad civil (Esteban et al, 2019;Sauvé, 2017). En efecto, como se reconoce en el trabajo sobre «alfabetizacion ambiental colectiva» de Ardoin et al (2023) a partir de la teoría de la acción colectiva, una propuesta participativa de EA es una alternativa de aprendizaje aprovechable por las comunidades, tanto para la afirmación de la conciencia ambiental, como para propiciar el desarrollo y el mejoramiento del entorno y la calidad de vida mediante la gestión de actividades propias y viables.…”

“…Por consiguiente, en coherencia con Simões y Yañes (2019), Pulido y Olivera (2018), enseñar a reconocer al ambiente como un sujeto de derechos, contribuir a la sostenibilidad del planeta, así como velar por los intereses comunes que permitan la permanencia del ser humano y de las demás especies en la tierra, entre otras cuestiones, son desafíos para la EA, que necesariamente hay que vincular con procesos de formación ciudadana como sostienen Esteban et al (2019), Moreno y García (2018) y Sauvé (2017). Mejor aún, de acuerdo con Georgiou et al (2021), se requiere de una educación para la ciudadanía ambiental que tiene como objetivo: [...] dotar a los estudiantes con un corpus coherente de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y comportamientos activos, con el fin de actuar a favor del medio ambiente, como «agentes de cambio», así como ayudarlos a comprender la urgencia de los problemas ambientales e integrar las acciones proambientales en el núcleo de sus expresiones de participación política y ciudadanía ambiental (p. 4).…”

Environmental Education, an Essential Instrument to Implement the Sustainable Development Goals in the University Context

“…This approach tries to gather the tradition of environmental education, and, nowadays it is endorsed and promoted by the highest international organizations [4,9]. Environmental education searches for an educational answer to the crisis caused by the mismatch between the conduct of social and human groups and nature [45][46][47].…”