La Educadora Feliz: Imaginario en Estudiantes De Educación Parvularia

Abstract

Resumen El presente artículo realiza una discusión acerca del “Imaginario de felicidad” en la construcción de una identidad profesional en estudiantes de educación parvularia. Se entiende que los imaginarios sociales constituyen esquemas de flujos e interpretación de la realidad socialmente legitimados. Sobre esta base se analizaron catorce narrativas de estudiantes de la carrera de Educación Parvularia, que tratan el imaginario de su identidad profesional. En dicho análisis se visualizó el concepto de felicidad como una idea transversal a distintos componentes de la construcción identitaria.

Incidentes críticos en educación infantil: tipo y emociones experimentadas por educadoras de párvulos

“…Asimismo, este estudio muestra la relevancia del abordaje de las secuencias emocionales experimentadas en un mismo IC. Los resultados, en su mayoría, muestran que en un mismo incidente se reporta más de una emoción, dando cuenta del dinamismo de este tipo de situaciones y estableciéndose desafíos de abordaje estratégico (Bilbao y Monereo, 2011;Del Mastro y Monereo, 2014) considerando un enfoque reflexivo e inclusivo (Poblete et al, 2019) y transversal (Muñoz et al, 2022).…”

“…Al mismo tiempo, es importante legitimar las emociones negativas en conductas de difícil manejo dentro del entorno de la educación infantil (Pihjala et al, 2015), así como la dimensión de la conflictividad (Briones et al, 2022), contrarias a la imagen de una educadora siempre feliz y alegre (Muñoz et al, 2022). En este sentido, es necesario abordar la escasez de investigación sobre IC en educación infantil, lo que podría atribuirse a un sesgo temático arraigado en el campo, que tiende a considerar la conflictividad como inapropiada para este nivel educativo.…”

Voices in the Teacher Identity of Experienced Early Childhood Educators

“…This is added to a series of deprofessionalizing perceptions, such as poor working conditions (Arteaga et al, 2018), ambivalent professional recognition (Figueroa-Céspedes et al, 2022a) and a continuous transaction and dispute regarding early schooling (Pardo & Opazo, 2019). This is reflected in the construction of teachers' imaginaries that separate personal life from work performance, idealizing their role as a "happy educator", always willing and cheerful (Muñoz-Zamora et al, 2022) or showing a sacrificial teaching identity that prescribes that a good early childhood educator must delay herself to rescue and care for the children, giving rise to a performative teaching profile (Poblete, 2018), which moves away from a pedagogical and transformative role.…”