La elaboración de un texto escrito a partir de la interacción oral

Abstract

En este escrito se presentan los alcances de la interacción oral en el mejoramiento de la escritura en niños, a partir de los aportes de Vygotsky, Forman y Cazden, Camps y Cassany, entre otros; para favorecer una escritura productiva de los textos académicos trabajados en la escuela. Desde esta perspectiva, el aporte de esta revisión refiere a que la calidad de las interacciones que la escuela propone fortalece el desarrollo del lenguaje, lo que implica que este no depende exclusivamente de las disposiciones y condiciones naturales del individuo, sino del tipo de situaciones, experiencias e interacciones a las que tenga acceso. El alumno, en la interacción oral, por ejemplo, desempeña un papel activo en el razonamiento colectivo, donde la función del maestro es favorecer la negociación de las perspectivas, y disminuir su tiempo de participación en favor de la regulación de la interacción, entre los niños.

psicolingüística en la formación de profesores de lengua castellana: una aproximación desde los géneros discursivos

“…Los artículos encontrados incluyen un reporte descriptivo para definir el término desde su fundamentación teórica; luego, aparecen explicaciones que involucran la relación entre la comprensión, el aprendizaje y la memoria (Barguetto, 2020;Borzone, 2005; Campos, Contreras, Riffo, Véliz & Reyes, 2013; García Madruga & Fernández, 2008; Gómez, Vila, García Madruga, Contreras & Elosúa, 2013; López, 2021; Sotelo, Matalinares, Arenas & Caycho, 2012; Pellicer, 2006; Zárate, 2018), revisan y proponen pruebas de comprensión lectora (Elosúa, Gutiérrez, García Madruga, Luque & Gárate , 1996; Farias, 2008; Neira & Castro, 2013; Tapia y Luna, 2010), diagnostican las falencias en un grupo de estudiantes(Sánchez, 1998) y revisan el papel de la sintaxis(Zunino, 2016(Zunino, , 2017(Zunino, , 2019. En cuanto a los siete textos relacionados con los procesos escriturales, estos se conciben como procesos vinculados con el aprendizaje(Ramírez, 2010), la gramática (Delicia, 2011; Torres & Boces, 2012), se revisan los conocimientos sobre puntuación(Roselló, 2013), el papel de la competencia oral(Martínez, 2015) y se evalúan las consignas de algunas tareas académicas(Santiago, 2015). Cabe resaltar que 6 de los artículos corresponden a trabajos de intervención para el desarrollo de la comprensión(Canales, 2008; Cornejo, 2002; García Madruga, Cordero, Luque & Santamaría, 1994; Pedroza & Bernal, 2007; Wannmacher & Rodrigues, 2014) y la producción de textos (Moreno, 2020).…”

Producción de conocimiento sobre el campo de la enseñanza de la lectura y la escritura como prácticas sociales en la educación básica colombiana entre 2010 y 2019: un campo en expansión

“…Estos mismos conceptos, los usan para definir la lectura y la escritura. Sostienen que las prácticas de lectura y escritura son históricas en cuanto son producto tanto de la historia de la humanidad (filogenia), como de la historia individual (ontogenia); son sociales en la medida que se construyen en la interacción con otras personas; y son culturales porque no se 37 Los documentos analizados que recurren a la tradición vygotskyana para postular la enseñanza de la lectura y la escritura como prácticas, son los producidos por los siguientes autores: Aguirre y Quintero, 2014; Balmaceda, 2018;Cardona y Salgado, 2018;García y Guzmán, 2016;Gómez y Obando, 2018;Isaza y Castaño, 2010;Mantilla, 2014;Mape, Urrego y Yossa, 2017;Martínez, 2012;Martínez, Zuleta y Vargas, 2017;Medina, Rodríguez y Arciniegas, 2019;MEN, 2011;Noriega, 2015;Ordóñez, 2018;Pérez y Roa, 2010;y Yela, 2016.…”

“…De igual modo, algunos documentos remiten a la tradición socio histórico cultural de Vygotsky para explicar concretamente cómo ocurre el desarrollo y el aprendizaje de los sujetos (Mape, Urrego y Yossa, 2017;Martínez, 2012;y Soto, 2014. "El principio constructor de las funciones superiores se da de manera extrínseca, es decir, estas se desarrollan a través de las relaciones interpersonales" (Rubio, 2017, p. 44); "para luego ser interiorizado y apropiado por el individuo, por medio del proceso conocido como intrapsicológico, el cual consiste en un proceso de funciones internas que se desarrollan de manera gradual y prolongada como proceso evolutivo" (Soto, 2014, p. 40).…”

“…Como ya se mencionó, para construir conocimiento sobre el campo de la enseñanza de la lectura y la escritura en Colombia, 36 de 113 documentos 42 recurren ya sea de manera explícita o implícita a planteamientos de un enfoque cognitivo y metacognitivo. Los que lo manifiestan expresamente, advierten de la mano de teóricos como Carl Bereiter, Marlene 42 Los documentos analizados que recurren a un enfoque cognitivo para construir conocimiento sobre el campo de la enseñanza de la lectura y la escritura como prácticas, son los producidos por los siguientes autores: Aguilar, Arroyave y García (2018), Álvarez, Camacho, García y Nieves (2018), Scardamalia, Linda Flower, John Hayes, Nelsy Lacon, la necesidad de enfoques híbridos como el sociocognitivo (Aguilar, Arroyave y García, 2018;Martínez, 2012;; o el sociometacognitivo (Castillo y León, 2015;Fonseca, Pérez, Silva y Gutiérrez, 2018;Peña y Quintero, 2016).…”

“…105). "Concebir al lenguaje no como un sistema de categorías gramaticales sino como un entramado saturado ideológicamente y cargado de concepción de mundo"(Vanegas, 2010, p. 108).En consecuencia, el aprendizaje de la lectura y la escritura no se aprende por segmentos, sino a través de la manipulación directa del todo, que desde esta tradición son losMartínez (2012),,Parra, Sánchez y Villamil (2015), Pérez y Roa (2010), Pérez, Zuluaga,Barrios, Bermúdez, Bernal y Blandón (2010),, Úsuga, Palacio y Galvis (2010),Vanegas (2010),Vargas y Bermúdez (2013),) y Yela (2016. discursos y María Luz Rodríguez quienes interpretan los postulados bajtinianos y a otros autores que en sus trabajos citan a Bajtín como Mauricio Pérez Abril y Jaime Amaya, para postular que la lectura y la escritura son actividades dialógicas.…”